ОТЧЕТ ПО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКЕ «Управление дошкольным образованием»
Задание
№ 1. Знакомство с ДОО
Цель:
познакомиться с особенностями деятельности дошкольной образовательной
организации.
Для прохождения научно-исследовательской практики я была направлена в
МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье».
В ходе беседы с заведующим детского сада Луниной Ниной Петровной была
получена следующая информация о
дошкольном образовательном учреждении.
1. Общие
сведения о дошкольном образовательном учреждении:
-
Название: МБДОУ
«Детский сад «Теремок» с.Краснолесье».
-
Адрес: 297579, РФ, Республика Крым,
Симферопольский р-н, с. Краснолесье, улица Парковая д. 67-А.
-
Приоритетное направление - физическое развитие дошкольников.
-
Заведующая: Лунина Нина Петровна.
-
Старший
воспитатель: Белоус Ольга Владимировна.
-
Контакты:
Тел.: (3652) 311-310. E-Mail: lunina.nina.77759@mail.ru.
-
Комплектование групп учреждения
дошкольного образования и перевод воспитанников из одной возрастной группы в
другую осуществляются ежегодно на начало учебного года (1 сентября).
Комплектование ДОУ детьми производится с учетом
количества высвобождаемых мест, условий функционирования и предложений ДОУ.
-
Количество детей, посещающих детский сад: 157.
-
Количество групп: функционирует шесть групп, из них: 1 младшая
(29 детей), 1 средняя (29 детей), 2 старшие (28 и 30 детей), 2 подготовительные
группы (29 и 30 детей).
-
Программы. В учебно-воспитательном процессе
используется программа «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой, в соответствии с
региональным компонентом «Крымский веночек». Также используется парциальная
программа «Математические ступеньки» - автор Е.В.Колесникова.
-
Дополнительные платные услуги
в данном дошкольном учреждении не оказываются.
-
Краткая
характеристика родителей детей, посещающих детский сад.
МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье» посещают
преимущественно дети из семей, имеющих льготы: многодетных
семей, работающих одиноких родителей, инвалидов 1 и 2 групп; находящиеся под
опекой, родители (один из родителей) которых находится на военной службе,
безработных. Большая часть детей воспитываются в полных семьях. В целом,
родители заинтересованы в воспитании и развитии своих детей, принимают активное
участие в жизни детского сада и групп.
-
Девиз.
У МБДОУ есть свой девиз, которым руководствуются сотрудники в процессе
воспитания и развития детей дошкольного возраста. Он гласит: «Наш Теремок
открыт для всех и каждого здесь ждёт успех!». Девиз демонстрирует открытость
сотрудников дошкольного учреждения к воспитанникам и их родителям, готовность
взаимодействовать и сотрудничать,
понимание сотрудниками детского сада самоценности и успешности каждого
ребёнка.
Учредители образовательной
организации: Управление образования
администрации Симферопольского района Республики Крым.
Режим работы ДОУ
– 10,5 часов, пятидневная рабочая неделя. График работы – с 07.30 ч. утра до 18
ч. вечера.
2. Педагоги и специалисты детского сада:
-
Педагогический состав. В ДОУ работают 11 педагогов.
Из них 8 воспитателей. Мной был проведен анализ педагогического состава
детского сада по уровню образования, квалификации, возрасту и педагогическому
стажу. Данные представлены в таблицах 1, 2, 3, 4 соответственно.
Таблица 1. Образование
Средне специальное
|
Среднее
|
Студенты
|
|||||
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
1
|
12,5
|
6
|
75
|
1
|
12,5
|
3
|
42,8
|
Таблица 2. Квалификационный
уровень (категории)
Вторая
|
Первая
|
Высшая
|
|||||
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
4
|
50
|
0
|
0
|
4
|
50
|
0
|
0
|
Таблица 3. Возраст
30-40 лет
|
40-50 лет
|
60 и выше
|
|||||
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
2
|
25
|
4
|
50
|
1
|
12,5
|
1
|
12,5
|
Таблица 4. Педагогический
стаж
5-10 лет
|
10-15 лет
|
15-20 лет
|
20-25 лет
|
25 и выше
|
|||||||
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
3
|
37,5
|
4
|
50
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
12,5
|
В ходе прохождения практики я выяснила, где и как повышают
профессиональную квалификацию педагоги и специалисты ДОУ. Один раз в пять лет
все педагоги проходят аттестацию. Аттестация
педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия занимаемым
ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию
педагогических работников в целях установления квалификационной категории
(высшей или первой). Также сотрудники ДОУ повышают свой профессиональный
уровень при прохождении курсов повышения квалификации в целях совершенствования профессиональных знаний, умений, навыков, в
рамках дополнительного профессионального образования. Получение дополнительного
профессионального образования по профилю педагогической деятельности для педагогов
обязательно и проводится не реже чем один раз в три года. Сотрудники ДОУ повышают уровень
знаний путём самообразования, проходят курсовую переподготовку при КРИППО (Крымский республиканский институт
постдипломного педагогического образования), посещают вебинары «Просвещение»,
«Учитель», «Мерсибо», «МЦФЭР», «ТЦ СФЕРА», ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», УМК «БИНОМ»,
«Академ книга/Учебник», Всероссийский форум «Педагоги России» и др. Посещают
методические объединения и мероприятия согласно плана Симферопольского ЦДЮТ.
В ДОУ «Теремок» проводятся следующие формы методической работы:
методические объединения, индивидуальные и групповые консультации,
научно-методические семинары, круглые столы и семинары-практикумы,
профессиональные объединения педагогов на базе ДОУ (методические объединения,
школа профессионального мастерства, школа молодого педагога, школа передового
опыта и др.), позволяющие воспитателям обогащать
теоретические знания новейшими достижениями педагогической науки и практики.
С воспитателями проводятся олимпиады и конкурсы профессиональной направленности.
Основная цель олимпиад и научно-исследовательских, творческих конкурсов –
выявление и развитие у педагогов педагогических способностей и интереса к
научно-исследовательской деятельности. Такие олимпиады и конкурсы способствуют
углублению и расширению знаний и умений, повышению педагогического мастерства
педагогов дошкольного образования.
-
Сотрудничество
специалистов и воспитателей.
В соответствии с планом работы старшего воспитателя в ДОУ проводятся
открытые просмотры и взаимопосещения режимных моментов и НОД, на которых
производится апробация моделей, технологий, форм и методов обучения, демонстрация практических умений воспитателей и
специалистов ДОУ в использовании современных педагогических технологий.
Наблюдая за деятельностью коллег, воспитатели
знакомятся с идеями и передовым педагогическим опытом педагогов-новаторов,
открывают для себя новые подходы для работы с воспитанниками. В дружеской атмосфере
сотрудничества во время совместных мероприятий (деловых игр, круглых столов,
профессиональных объединений педагогов и др.) между специалистами и
воспитателями ДОУ выстраиваются доверительные, партнёрские взаимоотношения. Такие мероприятия
стимулируют педагогов к инновационной деятельности, вследствие чего происходит
раскрытие творческого потенциала, совершенствование их профессионального
мастерства.
-
Сотрудничество
специалистов и родителей.
В
беседах с сотрудниками ДОУ «Теремок», а также из собственного опыта я выяснила,
что трудностей в организации взаимодействия детского сада и с семьями
воспитанников много: это и непонимание родителями важности режима
детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований
в семье и детском саду. Сложно складывается общение с
молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных
семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к
педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить
контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания
ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами «на равных», как с
коллегами, прийти к доверительному, "душевному" общению. Чтобы выстроить такие
отношения воспитателю важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться
в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог
должен дать родителям почувствовать
свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка,
показать родителям,
что он видит в них партнеров, единомышленников.
Опираясь на эмоцию интереса родителя,
педагог тем самым формирует дополнительную мотивацию посещения
учреждения. Поэтому в такие встречи желательно включать показательные
выступления детей, фрагменты занятий, во время которых воспитателем и
специалистами доносится до родителей необходимая информация, предлагаются
упражнения, задания идеи и игры для дома, родители приглашаются
на консультации, стимулируется желание обращаться за советами, поделиться
собственным опытом.
В МБДОУ
«Детский сад «Теремок» с.
Краснолесье» взаимодействие педагогов
ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Традиционные: родительские собрания (проводятся как групповые 3–4
раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце
года), групповые консультации, конференции; индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы; наглядные – папки-передвижки,
стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.
Нетрадиционные
формы: информационно-аналитические;
досуговые; познавательные; наглядно-информационные формы. С помощью информационно-аналитических форм
педагоги МБДОУ выявляют интересы, запросы родителей, устанавливают
эмоциональный контакт между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги
узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения,
как называть ребенка. Воспитатели и специалисты детского сада используют опрос,
тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители
могут помещать волнующие их вопросы. Активно применяются и досуговые формы –
организуются совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать
тёплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между
педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать
эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для
общения.
В
МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье» педагоги проводят различные праздники,
например, «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник
урожая», «Спортивный праздник с родителями», организовывают «Семейные театры» с
участием членов семьи и др. На этих мероприятиях родители являются участниками,
а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи,
приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др. Также проводятся игры
«Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы «Украсим елку», «Сладкий час», дефиле
для детей из бросового материала и др. Родители вместе с детьми выполняют
творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка».
Положительно
влияет на взаимоотношения педагогов и
родителей, родителей и детей организация совместной деятельности родителей и
дошкольников: «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Театральные фестивали»,
«Творческие мастерские», выставки «Радость созидания» и др.
С
целью ознакомления родителей с возрастными и психологическими особенностями
детей дошкольного возраста, формирования у них практических навыков воспитания
используются собрания в нетрадиционной форме, групповые консультации. Педагоги
детского сада «Теремок» творчески подходят к их организации и проведению,
опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся «КВН»,
«Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «Что, где когда?»,
«Круглый стол», «Викторины», и др. Для формирования у родителей навыков и умений
воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.
Организуются
совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья», «Поделки
из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Совместно с
родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий.
Воспитатели
детского сада выпускают газеты для родителей, создают компьютерные презентации
текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам
семейной педагогики.
Воспитателями
практикуется подключение родителей к
жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так,
родители разных профессий приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними
беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит
воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных
занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.
Также
родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ.
Благодаря
применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и
вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и
безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и
эмоциональную поддержку.
Взаимодействие
педагогов и родителей в МБДОУ «Теремок» осуществляется в разнообразных формах –
как традиционных, так и нетрадиционных.
-
Традиции детского сада,
его сотрудников. В ДОУ «Теремок» есть сложившиеся издавна
традиции. В детском саду есть традиция праздновать дни рождения сотрудников. В
день дошкольного работника принято друг друга поздравлять, проводить концерт, в
котором активное участие принимают педагоги ДОУ, а в конце рабочего дня в честь
праздника организуется чаепитие для сотрудников детского сада. Ещё одна
традиция детского сада – в начале лета администрацией детского сада
организовывается совместная поездка сотрудников для посещения достопримечательных мест полуострова.
3. Связь детского сада с другими
заинтересованными организациями: МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.
Краснолесье» взаимодействует с городским и районным комитетом по
образованию, районным и городскими методическими кабинетами, Симферопольским ЦДЮТ,
Информационно-методическим центром (ИМЦ), высшими
профессионально-педагогическими учреждениями (КИПУ на основе договора),
учреждениями культуры – библиотекой в с. Краснолесье, библиотекой им.
И.Франко, домом культуры в с.
Краснолесье, домом культуры в с. Доброе, Краснолесской общеобразовательной
школой, МБДОУ «Детский сад «Василёк» с. Доброе» Симферопольского района,
Республики Крым, районными и городскими ДОУ,
районной поликлиникой с. Пионерское, Фельдшерско-акушерским пунктом
(ФАП).
-
МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье» не является экспериментальной
площадкой.
4. Историко-биографическая справка детского
сада:
-
МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье» функционирует с 1
декабря 1977 года. После открытия долгое время был детским домом, затем
функционировал в качестве школы-интерната. За последние 5-10 лет претерпел
значительные изменения. Были переоборудованы и перестроены помещения
спортивного зала на втором этаже и класса начальной школы на первом этаже, на
их месте открыты две группы. В связи с переходом Крымского полуострова в состав
Российской Федерации, вся документация ДОУ приведена к Российским стандартам
образования, изменились образовательные программы, по которым работает ДОУ,
педагогические кадры прошли курсы повышения квалификации и аттестацию.
5. Достижения детского сада: воспитанники
и сотрудники ДОУ участвуют в районных и городских акциях, концертах, конкурсах.
Являются лауреатами многих районных конкурсов: в числе последних достижений
2019 учебного года 1 место в региональном конкурсе рисунков «Мир глазами детей». В ноябре 2019
г. коллектив педагогов детского сада принял участие в конкурсе дидактических
игр и пособий по ФЭМП, награждены дипломами победителя.
В книгах отзывов и
предложений во всех группах детского сада только положительные отзывы родителей
о дошкольном образовательном учреждении.
Задание
№ 2. Изучение оснащенности методического кабинета
Цель:
познакомиться с особенностями организации методического кабинета.
В ходе практики я изучила и проанализировала уровень оснащенности
методического кабинета детского сада «Теремок».
Все имеющиеся в кабинете технические средства обучения,
литература и пособия отражены в паспорте методического кабинета. Размещение картотек и материалов проводится по видам деятельности и
возрастному принципу.
Старшим воспитателем в методическом кабинете
организуются выставки «В помощь занимающимся самообразованием», «Это интересно
знать», «Новинки дошкольной педагогики» и др. Выставки эстетично оформлены,
обновляются ежемесячно. В данный момент, в методическом кабинете оформлены
выставочные стенды «Современное дошкольное образование» и «Педагогическое
мастерство воспитателя».
Методический кабинет ДОУ укомплектован наглядными пособиями,
психолого-педагогической, методической и детской литературой. Книжный фонд методического кабинета периодически
обновляется и пополняется нормативно-правовой, научной, справочной, научно-популярной, методической,
психолого-педагогической литературой.
Таким образом, воспитателям предоставляется возможность систематического ознакомления с последними достижениями педагогики и
дошкольной педагогикой, с передовой практикой работы других детских садов, а
также изучение программно-методических материалов и нормативно-правовых
документов.
Однако особо востребованная воспитателями литература представлена в
единственном экземпляре и её не хватает на всех педагогов. Имеются в виду
книги:
Развивающие занятия с детьми под редакцией Л.А.Парамоновой (3-4 лет, 5-6
лет, 6-7 лет);
Физическая культура в детском саду под редакцией Л.И. Пензулаевой (3-4
лет, 5-6 лет, 6-7 лет);
Методическое
пособие и наглядный материал к программе «Математические ступеньки», автор: Е.В.Колесникова.
Организована выдача пособий и литературы. Воспитатели, которые берут
пособия и литературу, регистрируют их в специальном журнале.
В текущем месяце педагоги брали следующую литературу и пособия:
-
Алиева
Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 5 –7 лет. – М., 2014.
-
Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей у
дошкольников. – СПб: Речь,
Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009
-
Издательский дом «Карапуз», Москва, 2010. Демонстрационный
материал: «Лесные животные».
-
Издательство
«Школьная пресса», Москва, 2004,
«Тематический словарь в картинках»: «Грибы, ягоды», «Цветы, деревья»,
«Фрукты, овощи».
-
Истоки.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
-
Лыкова
И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения
детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами. Темы:
«Дымковские игрушки», «Румяные матрешки», «Солнечная керамика» и др. – М.,
2014.
-
Мониторинг
достижения детьми планируемых результатов освоения программы
"Истоки"/ Составитель Трифонова Е.В. – М., 2013.
-
Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в
дошкольном учреждении: Метод. Пособие для воспитателя и музыкального
руководителя ДОУ – М.: Просвещение, 2004
-
Наглядно-дидактическое
пособие. Издательство «Мозаика-синтез»
Москва,2011: «Осень», «Транспорт», «Родная
природа», «В деревне», «Репка», «Игрушки»
-
Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного
образования. Научно – методические рекомендации и информационные материалы /
Никитина С.В., Свирская Л.В. – М.: Линка – Пресс, 2008.
-
ООО Маленький
Гений-пресс,2014, дидактические карточки для ознакомления с окружающим:
«Птицы», «Животные наших лесов».
-
Парамонова
Л.А. Бумажная пластика (конструирование из бумаги). – М., 2003.
-
Парамонова
Л.А. Детское творческое конструирование. – М., 1999.
-
Подвижные игры и игровые упражнения для
детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
-
Рыжова
Н.А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни. – М., 2005. 23. Тарасова К.В.,
Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. – М., 2001.
-
Стенд-гармошка.
ООО Открытая планета, Москва, 2014: «Здоровый образ жизни семьи», «Роль семьи в
воспитании ребенка», «Наша страна-Россия», «Правила дорожного движения».
Таким образом, учитывая
вышеизложенное, могу заключить, что методический кабинет укомплектован техническими
средствами обучения, литературой и пособиями на среднем уровне.
Задание 3.
Организация и формы методической работы
Цель: изучить систему методической работы в ДОО,
анализ активности членов педагогического коллектива в методической работе, роль
заместителя заведующего в ее осуществлении.
Я ознакомилась с годовым планом работы дошкольного
учреждения. Анализ представлен в таблице.
В годовом плане представлены следующие задачи на текущий
год:
1. Совершенствовать формы работы по организации двигательной активности
в процессе образовательной, свободной, совместной с родителями деятельности
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
2. Повысить качество работы по созданию благоприятного эмоционально -
психологического климата в процессе приобщения детей к трудовой деятельности.
Их реализация в последующих разделах годового плана
строго регламентирована. Сохраняется четкая последовательность организации
деятельности с более высоким показателем результативности. Задачи строились на
основе актуальности проблем в работе ДОУ. Задачи четко сформулированы, учтены
условия работы детского сада.
3. В графе «Ответственные» указаны педагогические
работники ДОУ, деятельность которых так или иначе связана с темой мероприятия.
Например, старший воспитатель указан ответственным за мепроприятия, связанные с
обучением воспитателей, повышением их квалификации, работой с молодыми
специалистами и пр. Воспитатели указаны ответственными в мероприятиях, темы
которых соприкасаются с их темами самообразования.
Анализ годового плана показал, что
воспитательно-образовательная деятельность ДОУ построена таким образом, что
каждый раздел плана имеет свои цели и задачи, и формы работы. Каждое
направление реализуется в полной мере с обсуждением достигнутых результатов.
Таблица 1. «Анализ
годового плана»
Годовые задачи
|
Мероприятия
годового плана
|
|||||
1.В целях обеспечения охраны жизни и
здоровья детей продолжать работу по формированию здорового образа жизни и
основам безопасности, обеспечивать единство подходов к воспитанию ,
образованию и укреплению здоровья детей в семье и ДОУ
2.
Экологическое воспитание дошкольников
посредством исследовательской деятельности
|
Педсоветы
|
Семинары
|
Открытые
просмотры
|
Консультации
|
Контроль
|
Др. виды методич. мероприятий.
|
Проводятся 4 раза в год. 1 –установочный
педсовет. Цель - познакомить педагогов с
итогами деятельности детского сада за летний период, принять и утвердить план
деятельности ДОУ на предстоящий учебный год. 2 и 3 педсоветы – тематические
(по годовым задачам). 4 - итоговый педсовет.
|
Семинар-практикум (ноябрь). Тема:
«Воспитательно-образовательная работа в детском саду по сохранению
физического и психического здоровья в соответствии с ФГОС ДО.
|
Открытые занятия: 6 раз в год (октябрь, декабрь, январь,
март, ноябрь, апрель).
Открытые просмотры итоговых мероприятий по
годовой задаче – 2 раза в год (ноябрь, февраль).
|
Запланировано 9 консультаций: в сентябре,
октябре, ноябре, декабре, январе, феврале, марте, апреле, мае по годовым
задачам.
|
Осуществляется в течение года.
- изучение состояния учебно-воспитательного
процесса;
-мониторинговые исследования педагогических
работников;
- диагностика и мониторинг развития детей;
|
- Методические оперативки в течении года;
- Методические часы;
- Педагогические часы;
- Творческая группа ДОУ;
- Недели здоровья;
- Дни открытых дверей;
- Взаимодействие со школой.
|
|
Организационно-педагогическая работа включает в себя:
организацию педагогического процесса, составление семинаров-практикумов,
педагогических советов. Из таблицы видно, что различных форм методической
работы взаимосвязаны между собой, в них отражены все направления методической
работы, планируется работа по созданию развивающей среды.
Задание 4. Инновационный опыт ДОО
Цель: познакомиться с инновационным опытом работы ДОО.
Развивать умение анализировать инновационный опыт.
Мной была изучена
инновационная деятельность воспитателей ДОО и выбран один из опытов для
анализа. Это инновационный проект воспитателя ДОУ Нафеевой Ленары Ленуровны.
Основным инструментом проекта является
инновационный продукт - полифункциональный коррекционно-развивающий спичборд
«Говоруша». Пособие состоит из двух основных составляющих частей: стойка с
вертикально расположенным оргстеклом для рисования и интерактивное устройство,
озвучивающее игровые задания для развития речи детей.
Коррекционно-развивающие задания пособия способствуют решению разнообразных задач: автоматизация и дифференциация поставленных звуков, развитие фонематического слуха, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; развитие мелкой и общей моторики и мн.др. Устанавливая связи между разными сферами деятельности ребенка, комплексно воздействуя на него, спичборд «Говоруша» способствует выравниванию речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Коррекционно-развивающие задания пособия способствуют решению разнообразных задач: автоматизация и дифференциация поставленных звуков, развитие фонематического слуха, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; развитие мелкой и общей моторики и мн.др. Устанавливая связи между разными сферами деятельности ребенка, комплексно воздействуя на него, спичборд «Говоруша» способствует выравниванию речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Таблица 2. «Анализ инновационного опыта»
1
|
Инноватор: (ФИО, возраст,
образование, специализация, педагогический стаж)
|
Нафеева Ленара Ленуровна, 38 лет,
воспитатель, пед. стаж – 15 лет.
|
2
|
Проблема
|
|
3
|
Цель инновации, нововведения
|
Развитие игровых, познавательных, языковых,
коммуникативных и художественных способностей детей, их здоровья, социальных
навыков и саморегуляции.
|
4
|
Классификация нововведения (в области
управления, дидактики, психологии, частной методики, междисциплинарной
области и пр.)
|
В области частной методики: методика
развития речи дошкольников.
|
5
|
Нововведение прошло стадии: формирование
идеи, целеполагания, разработки, освоения на стадии опытно-исследовательской
работы, распространения.
|
находится на стадии
опытно-исследовательской работы.
|
6
|
Нововведение прошло экспертное
апробирование: однократно, многократно
|
однократно
|
7
|
Инновационный эксперимент:
констатирующий, формирующий, контрольный
|
находится на стадии контрольного
эксперимента.
|
8
|
Препятствия на пути разработки и внедрения
|
нет
|
9
|
Экспертный контроль осуществляется:
специалистами, общественностью, самоконтроль
|
специалистами
|
10
|
Оценка инновации: критическая, низкая,
допустимая, оптимальная
|
допустимая
|
11
|
Особые замечания о значении инновации и ее
оценка с учетом альтернативных мнений
|
нет
|
Задание
№ 5. Анализ реализации социально-партнерских отношений
Цель:
изучить реализацию ДОО социально-партнерских отношений.
В ходе практики я изучила и проанализировала реализацию
социально-партнёрских отношений между детским садом «Теремок» и социальными группами
профессиональной общности.
Мной
было выявлено, что социальное партнерство - цивилизованная форма социальных
отношений, обеспечивающих добровольное сотрудничество при соблюдении интересов
всех сторон, объединяющих усилия для достижения общих целей на основе диалога и
педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального обмена идеями,
информацией, ресурсами.
Социальными
партнерами, с которыми взаимодействует МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.
Краснолесье», являются:
-
социальные группы профессиональной общности (связь внутри системы:
педагогические советы детских садов, родительская общественность);
-
представители иных сфер (учреждений культуры, физкультуры, социальной защиты
детей и т. д.);
-
спонсоры и благотворительные организации.
Основная
цель сотрудничества работников ДОУ и родителей воспитанников заключается в
поиске совместного оптимального решения педагогических проблем в области
обучения, развития и воспитания детей. Такого рода сотрудничество
осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, исследовательское,
проектировочное, просветительское, образовательное.
МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.
Краснолесье» взаимодействует с городским и районным комитетом по
образованию, районным и городскими методическими кабинетами, Симферопольским ЦДЮТ, Информационно-методическим
центром (ИМЦ), высшими профессионально-педагогическими учреждениями (КИПУ на
основе договора), учреждениями культуры – библиотекой в с. Краснолесье,
библиотекой им. И.Франко, домом культуры
в с. Краснолесье, домом культуры в с. Доброе, Краснолесской общеобразовательной
школой, МБДОУ «Детский сад «Василёк» с. Доброе» Симферопольского района,
Республики Крым, районными и городскими ДОУ,
районной поликлиникой с. Пионерское, Фельдшерско-акушерским пунктом
(ФАП).
На основе анализа
социальных партнеров МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье» я определила целесообразность
и содержание взаимодействий и заполнила таблицу.
Я ознакомилась с годовым планом работы дошкольного
учреждения. Анализ представлен в таблице 7.
В годовом плане представлены следующие задачи на текущий
год:
1. Совершенствовать формы работы по организации двигательной активности
в процессе образовательной, свободной, совместной с родителями деятельности
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
2. Повысить качество работы по созданию благоприятного эмоционально-
психологического климата в процессе приобщения детей к трудовой деятельности.
Их реализация в последующих разделах годового плана
строго регламентирована. Сохраняется четкая последовательность организации
деятельности с более высоким показателем результативности. Задачи строились на
основе актуальности проблем в работе ДОУ. Задачи четко сформулированы, учтены
условия работы детского сада. Организационно-педагогическая работа включает в
себя: организацию педагогического процесса, составление семинаров-практикумов,
педагогических советов. Из таблицы видно, что различных форм методической
работы взаимосвязаны между собой, в них отражены все направления методической
работы, планируется работа по созданию развивающей среды
Анализ годового плана показал, что
воспитательно-образовательная деятельность ДОУ построена таким образом, что
каждый раздел плана имеет свои цели и задачи, и формы работы. Каждое
направление реализуется в полной мере с обсуждением достигнутых результатов.
Задание 6. Проведение нетрадиционной формы работы с
воспитателями
Цель: овладение умениями подготовки и проведения
мероприятия по повышению профессиональной компетентности воспитателей.
Совместно с заместителем заведующего ДОО была выбрана
тема для методической помощи воспитателям (по годовому плану).
Было
проведено анкетирование воспитателей с целью определения базового уровня знаний
и умений по данной теме. Определено содержание и форма методической помощи
воспитателям. Подготовлен конспект
семинара-тренинга для педагогов «Эффективное общение педагогов с родителями в
ДОУ».
13 марта 2020 г.
я провела нетрадиционную форму работы с воспитателями семинар-тренинг для педагогов «Эффективное
общение педагогов с родителями в ДОУ».
Конспект семинара-тренинга для педагогов «Эффективное
общение педагогов с родителями в ДОУ».
Проблема взаимодействия воспитателя и родителей актуальна на сегодняшний
день. Все родители разные, это взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный
подход. Даже при очень хорошем воспитателе и замечательном устройстве детского
сада множество причин порождают сложные отношения. При этом к счастью,
большинство родителей и воспитателей понимают, что единственно правильный и
лучший выход состоит в сотрудничестве. И сегодня мы с вами через определенные
упражнения и задания попытаемся овладеть приемами межличностного
взаимодействия, осознать себя и особенности своей личности, проявляющиеся в
процессе общения.
УПРАЖНЕНИЕ «МОЙ ВЗГЛЯД НА МОИ ОТНОШЕНИЯ»
Цель: помочь участникам осознать и сформулировать свои сильные стороны в
общении с родителями и определить существующие проблемы, которые можно
разрешить.
Содержание: Для выполнения этого упражнения каждому участнику
понадобится чистый лист бумаги формата А-4 карандаш и ластик. Первую часть
этого упражнения можно выполнять не в кругу, поэтому желательно организовать
пространство так, чтобы участники чувствовали себя комфортно и, чтобы им было
удобно рисовать на листе бумаги. Когда группа готова к работе, тренер
предупреждает участников о том, что данное упражнение носит конфиденциальный
характер, поэтому не стоит задавать друг другу никаких вопросов в ходе
проведения упражнения.
Далее тренер просит каждого из участников нарисовать на листе бумаги
себя и родителей своих воспитанников в виде правильных или неправильных
геометрических фигур. Когда работа будет закончена, тренер начинает задавать
вопросы, которые участники обдумывают самостоятельно, не фиксируя ответ на
бумаге. Поле каждого вопроса тренер дает участникам от 15 до 40 секунд на
обдумывание.
Вопросы могут звучать приблизительно так:
Посмотрите, пожалуйста, на свой рисунок. Как расположены у вас фигуры:
на одном уровне или на разных (кто-то выше, а кто-то ниже, почему. Что значит
для вас «выше» или «ниже»? Или, может быть, вы расположены в центре, в
окружении других геометрических фигур, почему?
Кто расположен правее, а кто левее? Почему? Вкладываете ли вы
какой-нибудь личный смысл?
Посмотрите, сколько места занимает на листе ваше изображение и сколько —
фигуры, изображающие родителей; почему?
Одинаковыми ли геометрическими фигурами вы изобразили себя и родителей,
почему?
Много ли острых углов в ваших изображениях, почему? Вкладываете ли вы
какой-либо личный смысл в понятие «острые углы» и если «да», то какой?
Если бы я попросила вас нарисовать идеальные взаимоотношения с
родителями, то как бы вы изменили свой рисунок, почему? Если бы не изменили
совсем, то почему?
Постарайтесь найти не менее трех позиций, по которым вы чувствуете себя
уверенно. Какие личностные качества помогают вам добиваться успеха?
Что бы вам хотелось изменить или улучшить в ваших взаимоотношениях с
родителями? Какие личностные качества и/или другие факторы мешают вам улучшить
это?
Говоря о том, что помогает и что мешает в работе с родителями, можно
высказываться как по поводу своего личного опыта, так и основываясь на
наблюдениях за работой других или воспитателей.
Обсуждение: все участники возвращаются в круг. Тренер предлагает
желающим высказаться по поводу проделанной работы или по поводу своих ощущений.
УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО Я ВИЖУ НА КАРТИНЕ?»
Цель: пробудить интерес участников к получению последующей информации о
«визуалах», «аудиалах», «кинестетиках».
Содержание: тренер показывает участникам репродукцию какой-либо картины,
желательно пейзаж (или просит посмотреть за окно, и одной короткой фразой
сказать о своем впечатлении о картине (или о том, что увидели за окном, ответив
на вопрос: что вы видите (или слышите, или чувствуете, глядя на картину (или за
окно? Например: «Я чувствую дыхание приближающейся весны» («Я слышу дуновение
ветра». «Я вижу высокие березы»). Фраза должна быть максимально короткой.
Участники высказываются по кругу.
Далее тренер переходит к мини-лекции «Визуал, аудиал, кинестетик».
В зависимости от ведущей системы восприятия все люди делятся на
«визуалов» — это те, кто прежде всего видит предмет, событие или явление,
«аудиалов» - люди, которым важно слушать, «кинестетиков» — это люди чувств, и
они воспринимают большую часть информации об окружающем мире через свои эмоции.
Давайте и мы с вами сейчас проверим как вы умеете видеть, слушать,
чувствовать.
Упражнение “Взгляды”(5 мин.)
Участники встают в круг, закрывают глаза. По команде ведущего надо
открыть глаза, и только глазами установить контакт с одним из участников
группы.
Удалось ли всем найти пару?
Если это не получилось с первого раза — попробовать еще. Когда все
достигли поставленной цели, попросить встать друг перед другом с кем был
установлен контакт глаз, но таким образом, чтобы получились две шеренги, — это
две команды для следующего упражнения.
Тренер предлагает послушать “Правила активного слушания. ”
1. Доброжелательный настрой. Спокойно реагировать на все, что говорит
собеседник. Никаких личных оценок и замечаний к сказанному.
2. Не устраивать расспросы. Строить предложения в утвердительной форме.
3. Делать паузу. Давать собеседнику время подумать.
4. Не бойтесь делать ошибочные предположения насчет испытываемых
собеседником чувств. Если что не так, собеседник поправит вас.
5. Зрительный контакт.
6. Если вы понимаете, что собеседник не настроен на разговоры и
откровенность, то оставьте его в покое.
УПРАЖНЕНИЕ «ДОСТОЙНЫЙ ОТВЕТ»
Цель: отработка навыка конструктивного выхода из конфликтных ситуаций.
Содержание: все участники сидят в кругу. Каждый получает от ведущего
карточку, на которой содержится какое-либо замечание по поводу внешности или
поведения одного из участников. Все слушатели по кругу (по очереди) произносят
записанную на карточку фразу, глядя в глаза соседу справа, задача которого — достойно
ответить на этот «выпад». Затем ответивший участник поворачивается к своему
соседу справа и зачитывает фразу со своей карточки. Когда каждый выполнит
задание, то есть побывает и в качестве «нападающего», и в качестве «жертвы»,
упражнение заканчивается и группа переходит к обсуждению.
Методические рекомендации: тренер спрашивает участников, легко ли им
было выполнять задание, принимали ли они близко к сердцу нелестное замечание о
себе. Как правило, слушатели говорят, что грубые высказывания их не взволновали,
потому что они не воспринимали их как направленные конкретно против себя. Затем
все предлагают различные варианты конструктивного поиска, который поможет и в
реальных жизненных условиях так же воспринимать негативную информацию от
партнеров по общению.
Материал к упражнению «ДОСТОЙНЫЙ ОТВЕТ»
- Ты слишком высокого мнения о себе. Ты ведешь себя так, как будто ты
самый главный здесь.
- Ты никогда никому не помогаешь.
- Когда я тебя встречаю, мне хочется перейти на другую сторону улицы.
- Ты совсем не умеешь красиво одеваться.
- Почему ты на всех смотришь волком?
- С тобой нельзя иметь никаких деловых отношений.
- Ты как не от мира сего.
- У тебя такой страшный взгляд.
- С тобой бесполезно договариваться о чем-либо. Ты все равно все забудешь.
- У тебя такой скрипучий голос, он действует мне на нервы.
- Посмотри, на кого ты похожа!
- Ты слишком много болтаешь ерунды.
- Что ты вечно на всех кричишь?
- У тебя полностью отсутствует чувство юмора.
- Ты слишком плохо воспитана.
УПРАЖНЕНИЕ «ОБЩЕНИЕ С РОДИТЕЛЕМ - ЭТО.»
Цель: обобщать знания, полученные в ходе работы на тренинге.
Содержание: Группа делится на две команды, и в течение 10—15 минут
каждая подгруппа выполняет следующее задание: первая — перечисляет критерии
эффективного общения с родителями, используя первые буквы первого слова
словосочетания «общение с родителем». Например:
«о» — обаяние педагога,
«б» — безусловное принятие родителя таким, как он есть, и т. д.
Вторая подгруппа перечисляет критерии, используя первые буквы второго
слова — «родителем».
Затем команды по очереди зачитывают составленные ими списки критериев,
остальные участники могут по желанию дополнять предложенный перечень. Тренер
записывает на доске (на блокноте) высказывания участников и к следующему дню
готовит их в виде раздаточного материала.
Обсуждение: проходит в свободной форме в том случае, если возникает
необходимость в нем.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ.
Участники, используя информацию, полученную в процессе работы, по кругу
показывают один жест, отражающий его ощущения и состояние в настоящую минуту —
после завершения работы тренинга.
Рефлексия
(самоанализ) проведенного мероприятия
Самоанализ семинара-тренинга
для педагогов «Эффективное
общение и взаимодействие педагогов ДОУ с родителями воспитанников»
Дата проведения: 13.03.2020г.
Присутствовало: 11 педагогов;
Мною был проведен семинар-тренинг для
педагогов «Эффективное общение и взаимодействие педагогов ДОУ с
родителями воспитанников». Цель семинара-тренинга: повысить уровень профессионального мастерства педагогов
ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи семинара-тренинга следующие:
·
определить умение педагогов общаться с
родителями;
·
раскрыть проблемы общения и
взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников;
·
тренировать педагогов в коммуникативных
умениях общения;
·
способствовать освоению доброжелательного,
грамотного общения с родителями воспитанников и окружающими нас людьми.
Форма семинара-тренинга была
выбрана не случайно. Она позволяет осуществить деятельностный подход,
организовать диалоговое пространство, раскрыть основные концептуальные и
содержательные линии опыта работы. А именно: развитие профессиональной
компетентности педагогов, которая предполагает как личностное, так и
профессиональное развитие.
Содержание семинара-тренинга по своей сути
представляет механизм реализации «Модели саморазвития педагогов». Определена
проблема. Сформирована внешняя и частично внутренняя мотивация деятельности.
Показаны приемы:
·
создание в группе позитивной атмосферы (игра
с мячом «Давайте познакомимся»;
·
самопознание (тестовый опросник «Оцените
свойства своего характера»)
·
практические приемы (игра «Живая шляпа» и
упражнения по преодолению барьеров в общении);
·
приемы самосовершенствования («Правило трех
плюсов в общении» Задание «Общение с родителями – это…»
и Игра «Что? Где? и Как?»);
·
психологическое вхождение
Упражнение «Дерево достижений»
·
рефлексия;
·
обратная связь Упражнение «Сердечко
благодарности».
Содержание тренинга было нацелено преимущественно
в воспитательном направлении, основной целью которого – формирование умения
педагогов правильно общаться с людьми. Вместе с тем, осознанно велась работа в
плане развития у них коммуникативных навыков общения.
Мною было предусмотрено сочетание различных
форм работы (индивидуальная, подгрупповая, коллективная). Например, игры
«Давайте познакомимся» и «Живая шляпа» - групповые, упражнение по преодолению
барьеров в общении – форма подгрупповая - парами; работа с тестами -
индивидуальная, игра «Что? Где? И Как?» и Задание «Общение с родителями –
это…» – форма подгрупповой работы).
Чередовались и виды деятельности: сообщение и
актуальность темы семинара, упражнения, игры, установки, самодиагностика, с
последующей рефлексией и наглядностью психологического вхождения («Дерево
достижений»).
На мой взгляд, в семинаре есть мотивация и
сюрпризный момент, очевидна и активность педагогов проблематикой и содержанием
предложенной деятельности. Педагоги приняли цель, поставленную мной в начале
встречи. Определили для себя свою цель – «научиться правильному общению»
В результате работы определены «ключевые»
позиции личностного роста с помощью психологического восхождения «Дерево
достижений».
Более того, решена задача - создание
благоприятного психологически комфортного климата в ходе семинара-тренинга и
мотивирование педагогов к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию. Это
значит, что никто из участников тренинга не боялся быть открытым,
самостоятельным, эмоциональным и при этом даже совершать ошибки.
Было задание и на рефлексию педагогов.
Рефлексивная деятельность имела предитоговый характер. Рефлексия была
направлена на положительные эмоции от окружающего нас мира, от общения. А
именно: находить хорошее и поучительное в любой ситуации. Определена сфера затруднений, т.е.
«ключевые позиции», которые заставили взглянуть на себя и свою деятельность
по-новому.
Рефлексивный момент носил 2-сторонний характер. Не только
участники тренинга, но и ведущий проанализировали эффективность совместной
работы.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что «путешествие в далекое
начинается с одного шага». И этот шаг уже сделан. Предполагая, что если хотя бы
один педагог по итогам встречи составит для себя «необходимые правила общения с
родителями и желание повысить свою компетентность в этом вопросе», то моя цель
будет достигнута. А это значит, что цель встречи, на мой взгляд, была
выполнена.
Задание № 7. Подготовка и проведение Совета педагогов
Цель: развитие умений по проведению Совета педагогов.
1.
В ходе подготовки к
Совету педагогов я подготовила библиографию,
литературу по теме, обсуждаемой на заседании педсовета.
-
Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом.
Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. –
(Библиотека воспитателя).
-
Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по
экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная
группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. –
240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
-
Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание
дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и
воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. -
Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.
-
Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так
интересно! - Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
-
Лопатина, А.А. Сказы матушки земли.
Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина,
М.В. Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Образование
и творчество).
-
Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду:
Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - Москва: Айрис- пресс, 2002.
- 240с.: ил. - (Внимание, дети).
-
Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое
воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н.
Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
-
Николаева, С.Н. Теория и методика
экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.
-
Николаева, С.Н. Экологическое воспитание
младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - Москва:
Мозаика-Синтез, 2004. - 96с.
-
Римашевская, Л.С. Теории и технологии
экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и
методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.:
Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. -
Москва: Центр педагогического образования, 2008. - 128с.
-
Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод.
пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. –
208с.: ил.
-
Система экологического воспитания в
дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы,
экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу
«Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост.
О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.
-
Федотова, А.М. Познаем окружающий мир
играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. –
112 с. – (Библиотека Воспитателя).
2.
Мной была оказана
помощь воспитателям по изучению предложенной литературы. Составлены аннотации к
предложенной литературе. Совместно со старшим воспитателем организованы
выставка литературы и методических материалов в методическом кабинете.
3.
Был подготовлен
доклад – консультация для воспитателей с презентацией на тему «Формирование экологической компетентности
педагогов». Представлен в приложении В.
Совместно со старшим воспитателем был составлен
сценарий проведения пед. совета. Определено место для проведения заседания –
музыкальный зал ДОУ. Были созданы условия для проведения совета педагогов:
установлены необходимые технические средства - колонки, мультимедийная доска и
ноутбук для воспроизведения презентаций и видео-файлов. В удобном для просмотра
месте размещена выставка литературы по теме педагогического совета, поставлены
столы и стулья, доска для показа наглядных материалов. Были соблюдены
гигиенические условия: помещение хорошо убрано и проветрено.
Перед заседанием совета педагогов было проведено
анкетирование по теме заседания среди воспитателей и других членов коллектива.
Выявлен средний уровень осведомленности пед. работников по теме экологического
воспитания детей дошкольного возраста.
Был организован открытый просмотр работы воспитателя
по теме пед.совета и обсуждение результатов.
Проведён тематический контроль по теме педсовета.
Организован смотр-конкурс уголков природы в группах и на участках дошкольного
образовательного учреждения до и после педагогического совета. Проведено анкетирование педагогов по окончании
пед.совета. Выявлены педагоги с высоким уровнем осведомленности по данной теме.
По окончании пед.совета количество таких педагогов возросло.
Был подготовлен проект решения.
Проведён педсовет в паре с заместителем заведующего
ДОУ.
Проведён анализ педсовета по вопросам:
• Актуальность
темы. Тема экологического воспитания в ДОУ является актуальной проблемой на
сегодняшний день. Природа оказывает важное влияние на
формирование личности, еѐ умственное, нравственное, трудовое и физическое
воспитание. Какими вырастут дети, зависит от взрослых. Необходимо научить их не
только брать, но и заботиться о природе, охранять и приумножать ее богатства.
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры
личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды,
развивается его эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру,
формируются основы нравственно-экологических
позиций личности.
• Связь
между задачами годового плана и темами педсоветов.
Тематика педсоветов обозначается в годовом
плане образовательного учреждения. Тематика пед. совета была посвящена второй
годовой задаче годового плана: экологическое воспитание дошкольников
посредством исследовательской деятельности.
• Подготовка
педсовета.
Педагогический совет был проведен в форме отдельных
выступлений педагогов с докладами, консультациями, мастер-классами,
презентациями результатов работы по различным формам экологического воспитания
дошкольников. В выступлениях рассматривались метод проектов,
предметно-развивающая среда ДОУ, исследовательская деятельность, игры и другие
формы работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Педагогам была представлена рекомендуемая литература
по теме пед.совета – в виде списка, в электронном виде (некоторые литературные
источники), а также в виде выставки литературы.
На педагогическом совете использовались результаты
наблюдения и анализа работы педагогов: каждый воспитатель представил по 2
проекта по экологическому воспитанию, реализованных в своей группе; старшим
воспитателем и мной было проанализировано оснащение групп и ДОУ по
экологическому воспитанию, на заседании были подведены итоги смотра-конкурса, выявлена
группа-победитель.
• Содержание
основного выступления.
Основное выступление старшего воспитателя касалось
экологического воспитания в общем, актуальности данного направления на этапе
дошкольного детства.
• Содержание
выступлений педагогов.
В выступлениях рассматривались: метод проектов,
предметно-развивающая среда ДОУ, исследовательская деятельность, игры и другие
формы работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Презентовался опыт работы воспитателей по данному направлению работы с дошкольниками.
• Отношение
педагогов к обсуждению проблемы.
Все педагоги на заседании были активными, включенными
в деятельность. Дискутировали и задавали
вопросы по содержанию выступлений, проявляли интерес и положительное отношение
к данной теме.
• Заключительное
слово руководителя.
Заведующая МБДОУ в заключение педагогического совета отметила
особо запоминающиеся выступления и результаты работы ДОУ по экологическому
воспитанию и подвела итоги пед. совета.
• Конкретность
принятых решений.
Принятые решения и результаты заседания фиксировались
в протоколе пед.совета.
Кафедра
дошкольного образования и педагогики
Факультет психологии и педагогического
образования
Приложение
А
Содержание
Задание 1…………………………………………………………………….
|
2
|
Задание
2……………………………………………………………………..
|
11
|
Задание
3……………………………………………………………………..
|
14
|
Задание
4…………………………………………………………………….
|
17
|
Задание 5……………………………………………………………………..
|
19
|
Задание 6……………………………………………………………………..
|
22
|
Задание 7…………………………………………………………………….
|
31
|
Приложения
………………………………………………………………...
|
36
|
Рефлексивный
отчёт………………………………………………………..
|
70
|
Приложение
Б
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ДИАГНОСТИКИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МАСТЕРСТВА ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ДОУ
Аннотация.
В статье
рассматривается проблема повышения педагогического мастерства воспитателей
дошкольного образовательного учреждения. Представлены результаты исследовательской работы, которая
заключается в экспериментальной проверке
эффективности организационно-педагогических условий формирования и
повышения педагогического мастерства воспитателей.
Ключевые
слова: педагогическое
мастерство, педагогическая диагностика, организационно-педагогические условия,
методы исследования, педагог, воспитатель, сформированность, педагог,
воспитатель.
EXPERIMENTAL RESEARCH WORK TO IMPROVE THE SYSTEM OF
WORK TO IMPROVE PEDAGOGICAL SKILL OF TEACHERS
Annotation. The
article discusses the problem of improving the pedagogical skills of teachers
of a preschool educational institution. The results of research work are
presented - an experimental verification of the effectiveness of organizational
and pedagogical conditions for the formation and improvement of pedagogical
skills of educators.
Key words:
pedagogical skills, pedagogical diagnostics, organizational and pedagogical
conditions, research methods, teacher, educator, education, educator, educator.
Постановка проблемы. На современном этапе, в условиях реформирования образования радикально
меняется статус педагога, повышаются требования к
профессионально-педагогической компетентности, уровню педагогического
мастерства. Профессия воспитателя постепенно переходит в разряд
специальностей, характеризующихся высочайшим уровнем мобильности, становится
все более сложной, что связано с появлением новых профессиональных задач, с
необходимостью освоения новых функций, востребованных современным обществом. Новые требования к воспитателям
нашли отражение в ФГОС дошкольного образования и профессиональном стандарте
педагога [1].
Особую значимость приобретает проблема
выявления соответствия квалификационного
уровня и педагогического мастерства воспитателей современным требованиям
образовательного стандарта, ФГОС ДО и рынка труда.
Анализ исследований по
проблеме. Изучением профессиональной деятельности педагогов дошкольных
образовательных учреждений занимались В.И. Зверева [5], В.С. Близнецова [3],
О.В. Драгунова [4] и др.
Наиболее существенные исследования по проблеме содержат
труды И. Ю. Соколовой [6], К.Ю. Белой [2]. Однако работы исследователей не дают
комплексную оценку уровню сформированности педагогического мастерства
воспитателей, а направлены на диагностику отдельных его сторон, поэтому до
настоящего времени проблема выявления уровня сформированности педагогического
мастерства воспитателей дошкольных образовательных учреждений продолжает
оставаться актуальной.
Цель статьи: экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий по
повышению педагогического мастерства воспитателей в дошкольных образовательных
учреждениях.
Изложение основного
материала. Работа над
совершенствованием педагогического мастерства воспитателей в дошкольном
образовательном учреждении начинается с комплексной диагностики педагогического
мастерства. Педагогическая диагностика является первоначальным звеном в работе
по совершенствованию педагогического мастерства, позволяет определить качество
дошкольного образования, предоставляемое в учреждении, получить достоверный
материал для анализа, оценки и коррекции педагогической деятельности детского
сада и повышения эффективности образовательного процесса. В процессе диагностики собирается вся необходимая
информация о реальных возможностях педагогов, об уровне их педагогического
мастерства, условиях протекания образовательного процесса.
Целью констатирующего этапа эксперимента является выявление уровня
сформированности педагогического мастерства воспитателей.
Для выявления уровня сформированности педагогического мастерства, прежде
всего, формулируются его критерии и устанавливаются показатели. Так, в качестве
критериев в нашем исследовании были взяты: мотивационно-ценностный, когнитивный
и деятельностный. Критерии раскрыты в
показателях, свидетельствующая об уровне педагогического мастерства
воспитателей.
Мотивационно – ценностный критерий раскрывает наличие интереса и
ценностного отношения к профессии; осознание значимости проявления собственной
личности как профессионала и исследователя, осознание
собственной ответственности за результаты своей профессиональной деятельности,
а также готовность к проявлению инициативы и дальнейшему
профессиональному росту.
Когнитивный критерий характеризует знание Конвенции
о правах ребенка, основных
государственных законов, Устава
учреждения, правил внутреннего трудового распорядка, Инструкций по охране жизни
и здоровья детей, санитарно-гигиенических норм, владение знаниями основ доврачебной медицинской помощи, правил и норм
охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, порядка действий в экстремальных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью детей. Владение полными теоретическими знаниями в
области педагогики и психологии, возрастной физиологии и гигиены, дошкольной
педагогики и методик обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
владение психолого-педагогическими способами решения педагогических
проблем, знаниями о современных требованиях к педагогу.
Деятельностный критерий показывает уровень владения педагогическими
способностями: коммуникативностью, креативностью, эмоционально-волевой
устойчивостью, динамизмом личности педагога (способность к
самосовершенствованию), осуществлением анализа профессионального поведения и педагогического
общения. Наличие у воспитателя потребности в постоянном совершенствовании
профессиональной деятельности, владение элементами педагогической техники:
эмоциональным состоянием, техникой речи, навыками самопрезентации, способностью
управлять инициативой в процессе общения, располагать к себе собеседника,
умением образно передавать информацию, вызывать состояние творческого
самочувствия.
Опираясь
на анализ критериев, мы определили уровни
сформированности педагогического мастерства: высокий, средний и низкий.
Исследовательская
работа по выявлению уровня педагогического мастерства воспитателей и апробации
организационно-педагогических условий повышения педагогического мастерства
проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье» Симферопольского района
Республики Крым и Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад «Василёк» с. Доброе» Симферопольского района Республики
Крым.
Исследуемые
были условно разделены на две группы – контрольную и экспериментальную. Наличие контрольной группы позволило при анализе
результатов эксперимента сравнивать экспериментальную и контрольную группу и
таким образом отличать эффект внедренных организационно-педагогических условий
повышения педагогического мастерства от эффектов иных воздействий, которым
подвергаются все участники эксперимента. Контрольная группа показывает исходный
уровень, помогающий определить, улучшают или ухудшают внедрённые
организационно-педагогические условия уровень педагогического мастерства
воспитателей.
Диагностика уровня сформированности педагогического
мастерства проводилась с использованием комплекса различных методов
исследования: беседы, интервьюирования, наблюдения, анкетирования, тестирования,
диагностического эксперимента, сбора косвенных данных о воспитателе, анализа
документации и др. Применение такого сочетания методов позволило нам получить
разносторонние и глубокие сведения по проблеме исследования, а также в полном
объеме раскрыть уровни сформированности педагогического мастерства
воспитателей, оценив качество всех структурных элементов.
Мотивационная сфера как профессионально-направленная
основа личности воспитателя определяет его гуманистическую направленность и
интерес к профессии. Ее глубина, устойчивость, содержание выступают фундаментом
личности педагога и определяют приоритетные внутренние и внешние мотивы
деятельности в профессиональной сфере. Для оценки мотивационно – ценностного
критерия сформированности педагогического мастерства воспитателей нами
применялись методы и методики: групповая и индивидуальная беседа, интервьюирование, анкетирование: анкета К. Замфир в модификации А. Реана «Мотивация
к профессиональной деятельности», анкета В.И. Зверевой «Диагностика личностных
качеств педагога», анкета И.Ю. Соколовой «Педагогическое мастерство педагогов».
В ходе бесед и интервьюирования
большинство воспитателей выразили оптимистический взгляд на профессиональные
перспективы и наличие интереса к своей профессии – в контрольной группе 66 % (6
воспитателей), в экспериментальной – 55% (5 воспитателей), однако были и
педагоги, не выразившие заинтересованность в дальнейшей работе по специальности
– 11% в контрольной группе и 22% в экспериментальной (1 и 2 соответственно), а
также желающие сменить сферу деятельности по 22% (2 в контрольной и 2 в
экспериментальной).
Для
диагностики мотивационной сферы педагогов использовалась методика К. Замфир в
модификации А. Реана «Мотивация профессиональной деятельности». Цель методики:
диагностика мотивации профессиональной деятельности воспитателей ДОУ.
Методика
состоит из 7 утверждений, которые респонденту необходимо оценить по пятибальной
шкале по степени значимости: денежный заработок,
стремление
к продвижению по карьерной лестнице, стремление избежать критики со стороны
руководителя или коллег, стремление избежать возможных наказаний или
неприятностей, потребность в достижении социального престижа и уважения со
стороны других, удовлетворение от самого процесса и результата работы,
возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности.
Педагогическая
деятельность является субъективно значимой для личности педагога дошкольного
образования это свидетельствует о наличии внутренней мотивации; о внешнем же
типе мотивации можно говорить в случае, если. Мотивы внешней мотивации
подразделяются на внешние положительные и внешние отрицательные.
Были
получены следующие результаты по применению методики «Мотивация
профессиональной деятельности». У 6 респондентов (3 из контрольной и 5 из
экспериментальной группы) – преобладает внутренняя мотивация, что
свидетельствует о том, что педагогическая деятельность является субъективно
значимой для педагога. У 6 педагогов из контрольной и 3 из экспериментальной
группы на первом месте стоят внешние положительные мотивы, это означает, что
личность воспитателя сосредоточена на удовлетворении потребностей вне
педагогической деятельности. У 1 педагога из экспериментальной группы
преобладает внешняя отрицательная мотивация, что соответствует низкому уровню
мотивационно - ценностного критерия педагогического мастерства.
Наиболее
высокий средний балл соответствует
внешней положительной мотивации (4,61), далее следуют внутренняя
мотивация (4,23) и внешняя отрицательная мотивация (3,38). Из этого следует,
что у испытуемых внешняя мотивация преобладает над внутренней.
Для выявления мотивации педагогов
к профессиональной деятельности, отчасти использовалась анкета В.И. Зверевой
«Диагностика личностных качеств педагога», которая
позволяет выявить следующие аспекты профессиональной направленности:
направленность личности педагога по блокам мотивы и потребности, чувства
(эмоции), интересы; возможности личности педагога по блокам: ощущение,
восприятие, память, мышление, речь, воля, способности; стиль поведения
педагога: его отношение к педагогическому коллективу и труду [6, с. 76].
В процессе диагностики воспитатели самостоятельно определяли степень
проявления у них обозначенных качеств по каждому виду и оценивали их: 1 балл -
редко и недостаточно проявляется, 2 балла - часто и достаточно проявляется, 3
балла - проявляется всегда и ярко выражен.
По блоку мотивы и потребности, чувства (эмоции), интересы, было
выявлено, что 64% испытуемых высоко мотивированы (из них 6 – в контрольной
группе и 5 – в экспериментальной), 29% респондентов мотивированы средне (из них
2 – в контрольной группе и 3 – в экспериментальной), 7% испытуемых мотивированы
слабо (из них 1 – в контрольной группе и 1 – в экспериментальной).
Мотивационно – ценностный критерий педагогического
мастерства воспитателей контрольного и экспериментального детских садов
оценивался также по результатам анкетирования И.Ю. Соколовой «Педагогическое
мастерство педагогов». Анкета позволяет диагностировать педагогическое
мастерство по двенадцати блокам. В контексте определения уровня педагогического
мастерства по мотивационно - ценностному критерию, нами были проанализированы
результаты по блокам «активная педагогическая позиция», «интересы и духовные
потребности», «отношение к педагогическому труду». По результатам
анкетирования, высокий уровень сформированности активной педагогической
позиции, интересов и духовных потребностей, а также стойкого положительного
отношения к педагогическому труду проявили 10 педагогов – 55% (6 – в
контрольной и 4 – в экспериментальной группе), средний уровень 5 педагогов –
27% (2 – в контрольной и 3 в экспериментальной), низкий уровень у 3 педагогов –
18% (1- в контрольной и 2 в экспериментальной группе).
Совокупный результат констатации уровня сформированности
мотивационно-ценностного критерия педагогического мастерства представлен в
таблице 1.
Таблица 1. Анализ уровня сформированности
мотивационно-ценностного критерия педагогического мастерства
Уровни
|
Группы
|
|||
контрольная
|
экспериментальная
|
|||
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
|
Высокий
|
5
|
56 %
|
5
|
56 %
|
Средний
|
3
|
33 %
|
2
|
22 %
|
Низкий
|
1
|
11 %
|
2
|
22 %
|
Всего
|
9
|
100 %
|
9
|
100 %
|
Данные таблицы в количественном соотношении отражают следующие
результаты: количество воспитателей с высоким уровнем сформированности
мотивационно-ценностного критерия педагогического мастерства в обеих группах
составляет 56, 6 % (по 5 человек), на среднем уровне в контрольной группе
находятся 33,3 % (3 педагога), в экспериментальной – 22,2 % (2 человека) и
соответственно на низком: в контрольной группе
– 11,1 % (1 человек), в группе 2 – 22,2 % (2 воспитателя).
Результаты контрольной группы в незначительной степени превосходят
показатели экспериментальной группы. Для лучшего восприятия результатов
диагностики, полученные данные наглядно представлены на рисунке 1.
Рисунок
1 – Показатели уровня сформированности педагогического мастерства воспитателей
по мотивационно-ценностному критерию.
Когнитивный критерий характеризует уровень владения педагогическими
знаниями, являющихся одними из важнейших компонентов педагогического мастерства
воспитателя. Для оценки когнитивного критерия сформированности педагогического
мастерства нами применялись методы и
методики: групповая и индивидуальная беседа, тест К. Ю. Белой «Организация
методической деятельности. Внедрение ФГОС ДО и совершенствование
образовательного процесса», анализ документации, анкета И.Ю. Соколовой
«Педагогическое мастерство педагогов», тестирование: олимпиада по общей и
дошкольной педагогике.
В ходе бесед и интервьюирования в
контексте оценки педагогического
мастерства воспитателей по когнитивному критерию, большинство педагогов
показали средний уровень теоретических знаний в области общей дошкольной
педагогики – в контрольной группе 55 % (5 воспитателей), в экспериментальной –
77 % (7 воспитателей), высокий уровень – 22 % в контрольной группе и 22 % в экспериментальной
(2 и 2 соответственно), низкий уровень был обнаружен только в контрольной
группе – 22 % (2 воспитателя).
Ключевое значение в содержании педагогического мастерства
приобретает методическая деятельность. Чтобы
усовершенствовать и добиться оптимального построения методической работы в ДОУ,
необходимо понимать ее сущность, ее основное назначение, ведущие задачи и
функции, правильно формулировать важные принципиальные требования к ее
организации и осуществлению. Данный аспект педагогического мастерства
оценивает диагностический материал К.Ю. Белой. Тест К. Ю. Белой «Организация методической
деятельности. Внедрение ФГОС ДО и совершенствование образовательного процесса» состоит из 30 вопросов, к
каждому из которых необходимо выбрать один правильный ответ, наиболее точно
соответствующий содержанию вопроса. В представленных вопросах воспитателям
необходимо либо выбрать одно правильное утверждение, либо одно лишнее. Каждый
правильный ответ оценивается в 1 балл.
По применению методики К.Ю. Белой получены следующие результаты: У 7 респондентов (4 из
контрольной и 3 из экспериментальной группы) высокие баллы по тесту (от 25 до
30 баллов). 8 респондентов (4 из контрольной и 4 из экспериментальной группы)
получили баллы, соответствующие среднему уровню (от 15 до 24 баллов). У 3
респондентов - были выявлены низкие
результаты (от 0 до 14 баллов).
Анализ документации воспитателя как один из методов педагогической
диагностики включает анализ планирования, результатов педагогической
деятельности воспитателя и результативности образовательного процесса,
диагностику уровня профессиональных знаний, умений и навыков педагога,
определение соответствия документации современным требованиям, а также
соответствие содержания образовательного процесса целям дошкольного
образования. В ходе исследования
анализировалась следующая документация воспитателей: локальные акты (их
наличие), комплексно - тематическое и календарное планирование, модель
организации образовательной деятельности (сетка занятий), оценка
результатов освоения программы, портфолио воспитателя, творческая папка по
самообразованию, документация по организации взаимодействия с
семьями воспитанников. Также анализировалось ведение документации по
организации работы с воспитанниками ДОУ: табель посещаемости,
индивидуальные сведения о родителях и воспитанниках, возрастной список
детей, лист здоровья на воспитанников группы, журнал закаливающих
мероприятий, схема посадки детей за столами, режим дня группы, адаптационный
лист (младшие группы), журнал приема и ухода детей.
При анализе документации педагогов дошкольного образования было
выявлено, что высокий уровень ведения документации имеется у 6 воспитателей в
контрольной группе и 7 в экспериментальной группе. Все документы есть в наличии,
в ведении документации прослеживается последовательность, планомерность,
педагоги ведут групповую документацию в соответствии с едиными требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. В групповой документации у 3 воспитателей из контрольной группы и
у 2 в экспериментальной имеются незначительные недостатки в оформлении, что
соответствует среднему уровню.
С целью выявления знаний педагогов по вопросам дошкольной
педагогики, методик обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста,
инновационных технологий в дошкольном образовании, требований ФГОС дошкольного
образования и других направлений с воспитателями, а также уточнению данных по
когнитивному критерию педагогического мастерства с воспитателями была проведена
олимпиада. Олимпиада состояла из
теоретического и практического блока.
Теоретический блок состоял из 123 заданий в тестовой
форме закрытого (с выбором одного варианта ответа) и открытого (на
дополнение) типа. Критерием оценки заданий являлся правильный выбор
варианта или формулировки ответа в каждом задании. Максимальное количество
баллов - 123. Каждое правильно выполненное задание оценивалось в балл,
наполовину правильное либо неполный ответ – 0,5 баллов, неправильное – 0
баллов.
Задания
теоретического блока, представленные в олимпиаде, охватывали основные разделы
общей и дошкольной педагогики:
Раздел 1.
Общие вопросы дошкольной педагогики;
Раздел 2.
Воспитание и развитие;
Раздел 3.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста;
Раздел 4.
Умственное развитие детей дошкольного возраста;
Раздел
5. Нравственное и трудовое воспитание детей дошкольного возраста;
Раздел
6. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста;
Раздел
7. Игровая деятельность;
Раздел
8. Детский сад, школа, семья;
Раздел
9. Инновационные технологии в дошкольном образовании;
Раздел
10. ФГОС Дошкольного образования.
Высокий уровень педагогических знаний мы обнаружили у 3 воспитателей
контрольной группы (33 %) и 6 – экспериментальной (66 %), набравших от 82 до 123
баллов, средний уровень у 3 воспитателей (33 %) в контрольной группе и 3 в
экспериментальной, их результат от 41 до 81 балла, низкий уровень – у 3
воспитателей из контрольной группы (33 %), которые набрали меньше 40 баллов.
Совокупный результат констатации уровня сформированности
когнитивного критерия педагогического мастерства представлен в таблице 2.
Таблица 2. Анализ уровня сформированности
когнитивного критерия педагогического мастерства
Уровни
|
Группы
|
|||
контрольная
|
экспериментальная
|
|||
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
|
Высокий
|
4
|
45 %
|
5
|
56 %
|
Средний
|
3
|
33 %
|
3
|
33 %
|
Низкий
|
2
|
22 %
|
1
|
11 %
|
Всего
|
9
|
100 %
|
9
|
100 %
|
Данные таблицы в количественном соотношении отражают следующие
результаты: количество воспитателей с высоким уровнем сформированности
когнитивного критерия педагогического мастерства в обеих группах составляет 50
% (4 и 5 человек соответственно), на среднем уровне находятся 33 % (3 педагогав
экспериментальной и 3 в контрольной группе) и соответственно на низком: в
контрольной группе – 22 % (2 человека),
в экспериментальной группе 1 – 11 % (1 воспитатель).
Результаты экспериментальной группы в незначительной степени выше
показателей контрольной группы. Полученные результаты диагностики наглядно
представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 – Показатели уровня сформированности
педагогического мастерства воспитателей по когнитивному критерию.
В ходе констатирующего эксперимента нами анализировался деятельностный
критерий педагогического мастерства воспитателей. Его характеризует уровень
владения педагогическими способностями, имеющиеся у педагогов умения и навыки.
Для диагностики мы использовали следующие методы и методики:
целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование: анкета И.Ю.
Соколовой «Педагогическое мастерство педагогов», В.И. Зверева «Диагностика
личностных качеств педагога», анкета К.Ю. Белой «Выявление способностей
педагогов к профессиональному росту» адаптированная для воспитателей.
Целенаправленное педагогическое наблюдение предполагает выявление
индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения.
Наблюдение за педагогической деятельностью воспитателей позволило выявить уровень
владения своим эмоциональным состоянием, культурой и техникой речи, навыками
самопрезентации, способности управлять инициативой в процессе общения,
располагать к себе собеседника, умением образно передавать информацию, вызывать
состояние творческого самочувствия и др.
В ходе целенаправленного педагогического наблюдения 4 воспитателя
контрольной группы (45 %) и 5
экспериментальной (56 %) показали средний уровень владения педагогическими
способностями. Педагогическими способностями на высоком уровне владеют 2
воспитателя контрольной группы (22 %) и 3 экспериментальной (33 %). Низкий
уровень владения педагогическим мастерством по деятельностному критерию
обнаружен у 4 воспитателей, из которых 3 – из контрольной группы (33 %) и 1 –
из экспериментальной (11 %).
Деятельностный критерий педагогического мастерства воспитателей
контрольного и экспериментального детских садов оценивался также по результатам
анкетирования И.Ю. Соколовой «Педагогическое мастерство педагогов». В контексте
определения уровня педагогического мастерства по деятельностному критерию, нами
были проанализированы результаты по блокам «Обобщенные профессиональные знания
и умения, информационные умения, умения педагогического анализа и самоанализа,
организаторские умения, коммуникативные умения, умения педагогической техники,
прикладные умения, творческие умения». По результатам анкетирования, высокий
уровень показали 7 педагогов (4 – в контрольной и 3 – в экспериментальной
группе), средний уровень 4 педагога (1 – в контрольной и 3 в экспериментальной),
низкий уровень у 7 педагогов (4- в контрольной и 3 в экспериментальной группе).
Анализ полученных данных по анкете В.И. Зверевой «Диагностика личностных
качеств педагога» показал, что: 44 % педагогов (3 в контрольной и 5 в
экспериментальной группе) имеют оптимальный уровень проявления личностных
качеств, для которого характерны сильный, уравновешенный тип нервной системы,
тенденция к лидерству, уверенность в себе, требовательность, эмпатийность и
добросердечие, гипертимность и креативность; 33 % педагогов (4 в контрольной и
2 в экспериментальной группе) имеют достаточный уровень, для которого
характерны: сильный неуравновешенный тип нервной системы, самоуверенность,
недостаточная самостоятельность в принятии творческих решений; а 22 % воспитателей
(2 в контрольной и 2 в экспериментальной группе) имеют низкий уровень, для
которого характерны слабый инертный тип нервной системы, самовлюбленность,
возбудимость, действия по шаблону.
В адаптированной
для воспитателей
анкете К.Ю. Белой «Выявление способностей педагогов к
профессиональному росту» педагогам необходимо оценить по 5-бальной шкале, в какой степени
выдвинутые утверждения соответствуют действительности. Цель анкеты: определить
уровень способностей воспитателей к профессиональному развитию.
По результатам анкетирования, 5
педагогов (2 – в контрольной и 3 в экспериментальной группе) набрали от 15 до
35 баллов, они находится в стадии остановившегося развития. 4 воспитателя контрольной группы (45 %) и 5 экспериментальной (56 %) набрали от 36 до 54
баллов. Это означает, что у них отсутствует сложившаяся система развития, что
соответствует среднему уровню. От 55 баллов набрали 22%
педагогов (по 2 человека в каждой группе), они активно реализуют свои
потребности в саморазвитии.
Совокупный результат констатации уровня сформированности
деятельностного критерия педагогического мастерства представлен в таблице 3.
Таблица 3. Анализ уровня сформированности
деятельностного критерия педагогического мастерства
Уровни
|
Группы
|
|||
контрольная
|
экспериментальная
|
|||
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
|
Высокий
|
3
|
33 %
|
3
|
33 %
|
Средний
|
3
|
33 %
|
4
|
45 %
|
Низкий
|
3
|
34 %
|
2
|
22 %
|
Всего
|
9
|
100 %
|
9
|
100 %
|
Данные таблицы в количественном соотношении отражают следующие
результаты: количество воспитателей с высоким уровнем сформированности
деятельностного критерия педагогического мастерства в обеих группах составляет
34 % (по 3 педагога в каждой группе), на среднем уровне находятся 38 % (3
педагога в экспериментальной и 4 в контрольной группе) и на низком – 28 %: в
контрольной группе 3 человека, в
экспериментальной группе 2.
Результаты наглядно представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Показатели уровня сформированности
педагогического мастерства воспитателей по деятельностному критерию.
В результате выявления уровня педагогического мастерства воспитателей
дошкольных образовательных учреждений на констатирующем этапе эксперимента было
выявлено, что у респондентов преобладает средний уровень.
Результаты диагностики по всем критериям: мотивационно-ценностному,
когнитивному и деятельностному мы отразили в сводной таблице (табл. 4).
Таблица 4 – Показатели педагогического мастерства воспитателей в
констатирующем эксперименте
Уровни
|
Группы
|
|||
контрольная
|
экспериментальная
|
|||
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
|
Высокий
|
4
|
47 %
|
4
|
47 %
|
Средний
|
3
|
36 %
|
3
|
36 %
|
Низкий
|
2
|
17 %
|
2
|
17 %
|
Всего
|
9
|
100 %
|
9
|
100 %
|
Исходя из результатов сходной таблицы, по критериям показатели обеих
групп идентичны. На высоком уровне в каждой группе находится 4 воспитателя, на
среднем – 3 и на низком – 2. Обобщив результаты экспериментальной работы на
констатирующем этапе эксперимента, можем сделать вывод о недостаточном уровне
педагогического мастерства воспитателей. Полученные результаты наглядно
представлены в виде круговой диаграммы (рис.4).
Рисунок 4 – Общие показатели уровня сформированности
педагогического мастерства воспитателей
Выявление уровня педагогического мастерства воспитателей позволило оценить исследуемые группы и
приступить к формирующему этапу эксперимента. Цель формирующего эксперимента:
апробация организационно-педагогических условий, обеспечивающих
результативность процесса повышения педагогического мастерства воспитателей.
В ходе научного поиска было установлено, что успешное формирование
педагогического мастерства у воспитателей дошкольных учреждений будет
обеспечено благодаря внедрению в образовательный процесс комплекса
педагогических условий:
- повышение качества системы методической работы по совершенствованию
педагогического мастерства воспитателей;
- организация научно-исследовательской и научно-методической работы воспитателей;
- совершенствование самообразования воспитателей;
- внедрение эффективного механизма сетевого взаимодействия;
- улучшение системы повышения квалификации педагогов дошкольного
образования;
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБДОУ «Детский сад
«Теремок» с. Краснолесье». В эксперименте приняли участие 9 воспитателей. В
процессе диагностической работы нами были апробированы выдвинутые
организационно-педагогические условия.
1. Осуществление методической работы в МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье» осуществляется в
соответствии с годовым планом работы ДОУ, однако сопряжено с определенными
трудностями, связанными с эпизодичностью осуществления методической работы с
воспитателями, однообразием форм работы с педагогами, недостаточной мотивацией
на совершенствование профессионального мастерства, проводится без учёта
индивидуальных особенностей, интересов, запросов, потребностей и квалификации
педагогов ДОУ. В ДОУ редко проводятся олимпиады и конкурсы педагогической
направленности. Воспитатели принимают
участие в мероприятиях педагогической направленности в заочной форме, в связи с
этим наблюдается большое количество участия воспитателей в «формальных» платных
интернет-вебинарах, конкурсах и олимпиадах, которые не показывают настоящий
уровень педагогического мастерства воспитателей.
В ходе реализации нами данного организационно-педагогического условия
нами были выявлены интересы, запросы и потребности воспитателей ДОУ с помощью
опросных методов диагностики.
Совместно со старшим воспитателем ДОУ были проведены конкурсы,
олимпиады, семинары педагогической направленности, способствующие повышению
педагогического мастерства воспитателей. Был проведен: смотр-конкурс «Лучшая
организация предметно-развивающей среды группы»; конкурс «Лучшая дидактическая
игра/пособие по ФЭМП» (образовательная область: познавательное развитие),
конкурс «Лучшее оформление группы», конкурс «лучший конспект НОД».
Была улучшена деятельность методической службы, участники эксперимента
постоянно получали научно-методическое и экспертно-консультационное
сопровождение.
2. В процессе анализа научно-исследовательской и научно-методической
работы воспитателей МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье» были
обнаружены следующие недостатки:
- научно-исследовательская деятельность воспитателей носит
необязательный характер;
- недостаточность требований со стороны руководства к форме
научно-исследовательской деятельности воспитателей, к количеству и качеству
публикаций.
- воспитатели ДОУ редко принимают участие в мероприятиях
научно-исследовательского характера. На базе ДОУ
мероприятия проводятся редко, не систематически. Педагогами практикуются
такие виды научно-исследовательской и научно-методической работы как публикация
методических разработок на педагогических сайтах и подготовка докладов к
выступлению на научно-педагогических мероприятиях.
- в научно-исследовательской и научно-методической работе задействовано
ограниченное число воспитателей, примерно одного и того же состава.
- в мероприятиях научно-методического и научно-исследовательского
характера – конференциях, семинарах принимает участие малое количество педагогов,
постепенно их число уменьшается. Это объясняется несколькими причинами:
недостаточной информированностью педагогов о проведении мероприятий; тем, что
выездные мероприятия проводятся в рабочее время; недостаточной мотивацией
педагогов к их посещению; отсутствием интереса к тематике мероприятий.
Нами была проведена целенаправленная системная работа по реализации
данного организационно-педагогического условия, а именно:
- организовано своевременное оповещение педагогов о проведении различных мероприятий в ДОУ и за его пределами.
- выстроена чёткая организационная система,
которая позволяла бы охватывать организовать работу по привлечению педагогов к научно-исследовательской и
научно-методической работе.
-
организованы мероприятия для педагогов ДОУ: семинар-практикум «Педагогическое
мастерство воспитателя», семинар-практикум «Эстафета педагогического
мастерства», деловая игра «Мастерство педагогов ДОУ», «Биржа педагогических
знаний». Цель
мероприятий: повышение качества образовательного процесса, создание условий для
творческой самореализации личности воспитателей.
С
педагогами была проведена анкета «Выявление интересов, запросов и потребностей воспитателей ДОУ», которая
включала вопросы по выявлению интересов и образовательных потребностей воспитателей,
наиболее удобные формы повышения педагогического мастерства, возможные
затруднения в работе, нехватку знаний по каким – либо областям.
Темы мероприятий разработаны
совместно методической службой и воспитателями, в зависимости от современных тенденций
в сфере дошкольного образования, круга педагогических интересов и запросов
педагогов исходя из результатов анкетирования.
3. Анализируя организационно-педагогическое условие - совершенствование
самообразования воспитателей , среди недостатков было обнаружено: отсутствие
установленных требований к реализации деятельности по самообразованию и к
оформлению результатов самообразования, непланомерность, отсутствие системы
процесса самообразования у воспитателей, отсутствие связи тем самообразования с
годовыми задачами ДОУ.
Совместно со старшим воспитателем ДОУ были разработаны единые нормативные требования к
представлению результатов самообразования на разных его этапах. Организована система мероприятий в ДОУ, темы
которых позволяли бы охватывать темы самообразования всех воспитателей.
Проведены мероприятия: семинар-практикум «Экологическое воспитание
дошкольников», мастер-класс «Нетрадиционные техники рисования», деловая игра
«Физическое воспитание».
4. В ходе анализа реализации
данного организационно-педагогического условия были выявлены существенные
недостатки: сотрудники ДОУ мало включены в систему сетевого взаимодействия. 30%
педагогов владеют информационно-коммуникационными технологиями на низком уровне.
В целях повышения эффективности данного
организационно-педагогического условия в ДОУ была создана система эффективного
механизма сетевого взаимодействия. Налажена система сетевого взаимодействия - создано единое сетевое
педагогическое сообщество детского сада, в котором возможно взаимодействие по
направлениям «руководящий состав ДОУ – воспитатели, воспитатель – воспитатель,
воспитатели – родители воспитанников»,
В процессе сетевого взаимодействия воспитатели могут задавать
руководству ДОУ, коллегам вопросы или организовывать обсуждение по заданной
теме в онлайн-режиме, знакомиться
с современными образовательными программами, обмениваться методическими
материалами и, тем самым повышать педагогическое мастерство.
5. В детском саду МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье»
сложились определенные формы повышения квалификации воспитателей, однако
нет должной связи между программами курсов и потребностями отдельных
воспитателей. Например, молодых специалистов, которые недавно прошли обучение в
вузе и освоили современные ИКТ в процессе изучения учебных курсов «Компьютерные
технологии», Новейшие информационные технологии», «Основы математической
обработки», направляют на прохождение курсов, связанных с овладением
информационными технологиями. Между прохождением курсов наблюдается большой
временной разрыв – каждый педагог проходит их один раз в пять лет. Этого
количества недостаточно для совершенствования педагогического мастерства.
Повышение квалификации должно происходить
систематически, в ходе апробации данного организационно-педагогического
условия, в детском саду на протяжении эксперимента регулярно организовывались и
проводились семинары, семинары-практикумы и мастер-классы, темы которых
организаторы выбирали исходя из запросов и потребностей воспитателей.
Проверка эффективности организационно-педагогических условий,
обеспечивающих совершенствование педагогического мастерства воспитателей
осуществлялась по представленным ранее критериям и показателям. Согласно
принципу соблюдения равных условий эксперимента, контрольный этап повторял
содержание и диагностический инструментарий констатирующего.
Анализ результатов повторно проведенных методик по
мотивационно-ценностному критерию педагогического мастерства педагогов
дошкольного образования показал улучшение в экспериментальной группе по всем
проведенным методикам. Так, в ходе бесед и интервьюирования в экспериментальной группе возросло
количество воспитателей, с выраженным интересом к своей профессии,
оптимистически настроенных на дальнейшую профессиональную деятельность по
выбранной специальности и видящие в ней перспективы профессионального роста –
78 % (7 воспитателей), педагоги, выразившие заинтересованность в дальнейшей
работе по специальности составляют 22 % опрашиваемых (2 воспитателя), желающих
сменить сферу деятельности выявлено не было. В контрольной группе показатели
остались прежними.
По методике К. Замфир в
модификации А. Реана «Мотивация профессиональной деятельности» увеличилось
число педагогов с внутренней положительной мотивацией – 6 респондентов, внешняя
положительная – у 2 воспитателей и внешняя отрицательная – у 1 педагога.
Улучшились результаты по анкете
В.И. Зверевой «Диагностика личностных качеств педагога». Было выявлено, что 6 испытуемых
высоко мотивированы, 2 респондента мотивированы средне и 1 респондент обладает
низким уровнем мотивации.
По результатам анкетирования И.Ю. Соколовой
«Педагогическое мастерство педагогов» высокий уровень сформированности активной
педагогической позиции, интересов и духовных потребностей, а также стойкого
положительного отношения к педагогическому труду проявили 6 участников
эксперимента, средний уровень 2 педагога, низкий уровень 1 педагог.
Количественные данные повторного анализа методик мотивационного критерия
сформированности педагогического мастерства педагогов представлены в таблице 5.
Таблица 5. Повторный анализ уровня
сформированности мотивационно-ценностного критерия педагогического мастерства
воспитателей
Уровни
|
Контрольная
группа
|
Экспериментальная
группа
|
||
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
|
Высокий
|
5
|
56 %
|
6
|
67 %
|
Средний
|
3
|
33 %
|
2
|
22 %
|
Низкий
|
1
|
11 %
|
1
|
11 %
|
Всего
|
9
|
100 %
|
9
|
100 %
|
Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что
зафиксированная по факту сформированность мотивационного критерия
педагогического мастерства в экспериментальной группе стала превышать
показатели в контрольной группе.
Полученные результаты представлены в виде диаграммы (рис. 5).
Рисунок 5 – Показатели уровня сформированности
педагогического мастерства воспитателей по когнитивному критерию.
Повторный анализ когнитивного критерия педагогического мастерства
воспитателей ДОУ показал, что у педагогов экспериментальной группы улучшились
показатели по сравнению с педагогами контрольной группы. Результаты контрольной
группы не изменились.
Общий результат повторного анализа уровня
сформированности когнитивного критерия педагогического мастерства представлен в
таблице 6.
Таблица 6. Повторный анализ уровня
сформированности когнитивного критерия педагогического мастерства
Уровни
|
Группы
|
|||
контрольная
|
экспериментальная
|
|||
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
|
Высокий
|
4
|
45 %
|
6
|
67 %
|
Средний
|
3
|
33 %
|
3
|
33 %
|
Низкий
|
2
|
22 %
|
0
|
0 %
|
Всего
|
9
|
100 %
|
9
|
100 %
|
Данные таблицы в количественном соотношении отражают следующие
результаты: количество воспитателей с высоким уровнем сформированности
когнитивного критерия педагогического мастерства в обеих группах составляет 55
% (4 и 6 человек соответственно), на среднем уровне находятся 33 % (3 педагогав
экспериментальной и 3 в контрольной группе) и соответственно на низком: в
контрольной группе – 22 % (2 человека),
в экспериментальной группе отсутствуют
респонденты, владеющие низким уровнем педагогического мастерства по
когнитивному критерию.
Результаты экспериментальной группы выше показателей контрольной группы.
Полученные результаты диагностики наглядно представлены на рисунке 6.
Рисунок 6 – Показатели уровня сформированности
педагогического мастерства воспитателей по когнитивному критерию.
В ходе контрольного эксперимента была повторно проведена диагностическая
работа по выявлению уровня сформированности деятельностного критерия
педагогического мастерства воспитателей.
В процессе целенаправленного педагогического наблюдения 3
воспитателя контрольной группы (33 %) и
4 экспериментальной (45 %) показали
высокий уровень владения педагогическими способностями. Педагогическими
способностями на среднем уровне владеют 4 воспитателя контрольной группы (44 %)
и 4 экспериментальной (44 %). Низкий уровень владения педагогическим
мастерством по деятельностному критерию обнаружен у 2 воспитателей из
контрольной группы (22 %) и 1 – из экспериментальной (11 %).
По результатам наблюдения видим, что показатели обеих групп улучшились,
однако по уровню сформированности деятельностного критерия педагогического
мастерства экспериментальная группа незначительно превосходит контрольную.
Было проведено повторное анкетирования педагогов по методике И.Ю.
Соколовой «Педагогическое мастерство педагогов». Высокий уровень показали 11
педагогов (5 – в контрольной и 6 – в экспериментальной группе), средний уровень
5 педагогов (2 – в контрольной и 3 в экспериментальной), низкий уровень у 2
педагогов в контрольной группе.
Результаты повторного анкетирования по методике В.И. Зверевой не
изменились.
По анкете К.Ю. Белой «Выявление способностей педагогов к
профессиональному росту» 4 воспитателя контрольной группы (45 %) и 2
из экспериментальной показали средний
уровень способностей к профессиональному росту. 5 воспитателей контрольной группы (56 %) и 7 экспериментальной (78 %) активно реализуют свои
потребности в саморазвитии и обладают высоким уровнем развития способностей к
саморазвитию.
Совокупный результат констатации уровня сформированности
деятельностного критерия педагогического мастерства представлен в таблице 7.
Таблица 7. Повторный анализ уровня
сформированности деятельностного критерия педагогического мастерства
Уровни
|
Группы
|
|||
контрольная
|
экспериментальная
|
|||
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
Количество
воспитателей
|
Процентное
соотношение
|
|
Высокий
|
4
|
44 %
|
6
|
67 %
|
Средний
|
4
|
45 %
|
3
|
33 %
|
Низкий
|
1
|
11 %
|
0
|
0 %
|
Всего
|
9
|
100 %
|
9
|
100 %
|
Результаты в экспериментальной группе стали превосходить показатели
контрольной группы. Данные таблицы в количественном соотношении отражают
следующие результаты: количество воспитателей с высоким уровнем
сформированности деятельностного критерия педагогического мастерства в обеих
группах составляет 55 % (4 в контрольной и 6 в экспериментальной), на среднем
уровне находятся 38 % (3 педагога в экспериментальной и 4 в контрольной
группе), на низком уровне 1 человек в контрольной группе.
Результаты наглядно представлены на рисунке 7.
Рисунок 7 – Показатели уровня сформированности
педагогического мастерства воспитателей по деятельностному критерию.
В результате выявления уровня педагогического мастерства воспитателей
дошкольных образовательных учреждений на контрольном этапе эксперимента было
выявлено, что у респондентов экспериментальной группы преобладает средний и
высокий уровень педагогического мастерства.
Обобщая результаты экспериментальной работы, нами была составлена
сводная таблица, отражающая количественные результаты по констатирующему и
контрольному этапам эксперимента (табл. 9).
Уровни
педагогического
мастерства воспитателей
|
Группы
|
|||||||
контрольная
|
экспериментальная
|
|||||||
Констатирующий
этап
|
Контрольный
этап
|
Констатирующий
этап
|
Контрольный
этап
|
|||||
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
|||||
Высокий
|
4
|
45
%
|
4
|
45
%
|
4
|
47
%
|
6
|
67
%
|
Средний
|
3
|
33
%
|
4
|
33
%
|
3
|
36
%
|
2
|
22
%
|
Низкий
|
2
|
22
%
|
1
|
22 %
|
2
|
17
%
|
1
|
11
%
|
Таблица 9 – Динамика уровней педагогического мастерства воспитателей
дошкольных учреждений
На рисунке 8 наглядно показано, как изменился уровень педагогического
мастерства воспитателей после апробации организационно-педагогических условий. Данные контрольного этапа экспериментального
исследования свидетельствуют о наличии существенной динамики в показателях
экспериментальной группы воспитателей.
Рисунок 8 – Итоги экспериментальной работы по исследованию уровня
педагогического
мастерства воспитателей
До формирующей работы и после нее, можно отметить заметный рост в
показателях высокого уровня, стабильность в показателях среднего уровня и
соответственное снижение значения показателей на низком уровне, что говорит об
успешности апробированных нами организационно-педагогических условий. Таким
образом, апробация организационно-педагогических условий в практику МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Краснолесье»
позволило повысить педагогическое мастерство педагогов дошкольного
образования, тем самым, вывести качество предоставляемых образовательных услуг
на новый уровень.
Вывод. Повышение мастерства и профессионализма современных воспитателей
является стратегической задачей государственной политики в сфере образования. Выделенные и апробированные в экспериментальном
исследовании организационно-педагогические условия способствуют
совершенствованию педагогического мастерства воспитателей.
Список литературы
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://bda-expert.com/2014/01/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya-minobrnauki/. Дата доступа: 01. 12.2019.
2.
Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и
старшим воспитателям детского сада к планированию учебно-воспитательной,
методической работы на год / К.Ю. Белая. – М: ACT, 1998. – 176 с.
3.
Близнецова
В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ / В.С. Близнецова //
Справочник старшего воспитателя. – 2009. – 40 с.
4.
Драгунова
О.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих педагогов к
профессиональной деятельности / О.Н Драгунова – М.: Просвещение, 2012. – 96 с.
5.
Зверева
В.И. Как сделать управление школой успешным Текст / B.И. Зверева – М: ACT, 2004. – 160 с.
6.
Соколова И.Ю. Психолого-педагогические аспекты качества
обучения: методическое пособие по общей и педагогической психологии / И.Ю.
Соколова – Томск: ТУ СУР, 2000. – 92 с.
Приложение В
Доклад – консультация для воспитателей на тему:
«Формирование экологической компетентности
педагогов»
Все мы
знаем, что воздействия человека на окружающую среду усиливаются не в лучшую
сторону, а изменения, происходящие в биосфере, вполне могут привести
к экологической катастрофе. В связи нынешней ситуацией крайне важную роль
приобретают экологические знания и применение их на практике.
Экологическое образование
ставит новые проблемы перед человеком, так как требуется новый подход к оценке
эффективности обучения, формированию личности, способной в дальнейшем
адаптироваться к условиям жизни и применять экологические знания на деле.
Поэтому,
в условиях реформы высшего профессионального образования федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС ВПО) и
образовательные программы третьего поколения строятся на оценке конечных
результатов обучения, то есть на сформированной
компетентности. Компетентность обладает интегрированной природой: она
является совокупностью знаний, умений и навыков в отношении реальных объектов и
процессов, характеризуется готовностью и способностью их применять.
Экологическая
компетентность - это владение системой знаний, взглядов, убеждений
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
направленное на осознание своей моральной ответственности за состоянием
окружающей среды во всех видах профессиональной деятельности.
Формирование
экологической компетенции предполагает переориентацию всей системы работы
на интересы и потребности общества, каждого субъекта с
учетом экологии окружающей среды жизнедеятельности.
Формирование
экологической компетенции педагогов взаимосвязано с
профессиональными компетенциями в виде:
•
осознания социальной значимости своей профессии;
•
мотивации к осуществлению профессиональной деятельности;
•
способности использовать экологические знания и навыки для решения
социальных и профессиональных задач;
• в
готовности к обеспечению охраны жизни и здоровья детей.
Формирование
этих компетенций и экологического осознания в целом осуществляется путем
решения ситуационных заданий, разрешения профессиональных ситуаций,
профессиональных дискуссий, поиску экологических закономерностей,
выполнению учебных и исследовательских проектов и др.
Базовой
основой овладения человеком любой профессии является экологическая
компетентность. Экологическая компетентность выступает как способ
переносить и применять знания и умения в новой социально- экологической
ситуации.
Современный
этап развития экологического образования на основе идей сбалансированного
развития природы и общества отражает новый социальный заказ
образованию: формировать у педагогов способность проектировать свою
жизнедеятельность с учётом её экономических, социальных
и экологических последствий для состояния окружающей человека среды,
здоровья людей и безопасности их жизнедеятельности.
Основные психолого-педагогические требования
к результатам экологического образования могут быть представлены следующим
рядом: грамотность – образованность – компетентность – культура.
Грамотность
– это наличие соответствующих знаний, умений и навыков в какой-либо области, а
также умение излагать свои мысли в соответствии с нормами литературного языка.
Образованность
– это опыт творческого применения полученных знаний и умений, а также
составляющая часть человеческой нравственности, то есть опыт
эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Компетентность –
это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и
способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания,
умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в
определённой области.
Культура
– это исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и
способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни
и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных
ценностях.
Экологическая
компетентность имеет очень важный социокультурный смысл, который направлен
на социализацию людей в условиях нарастания веса социально-экологических
факторов. Успешность социализации зависит также от реализации гражданских прав
и обязанностей человека, что определяется сформированностью у него
экологических ценностей и смыслов жизни, готовности к самоограничению в
потреблении благ.
Следует
также помнить, что успешная социализация людей напрямую зависит от состояния их
здоровья, умения вести правильный и здоровый образ жизни (полный отказ от
курения, алкоголя, наркотиков, активные занятия спортом и т. п., обеспечивать
свою безопасность к конкретной экологической ситуации. Выработка
вышеперечисленных умений – важный результат экологической компетентности.
Таким
образом, формирование экологической компетентности
педагогов представляет собой непрерывный процесс постепенного включения их
в экологическую деятельность посредством приобретения опыта участия в
практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей
среды, экологически значимых личностных качеств, таких как
гуманность, бережливость, ответственность за результаты
своей экологической деятельности, на основе применения технологии
активного обучения. Все это способствует приобретению знаний о природной среде
как важнейшей ценности, о характере воздействия и нормах взаимодействия
человека с природой и умений творчески решать учебные экологические задачи.
Природа —
важнейшее средство познания окружающего мира. Сколько открытий делает ребенок,
общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. При этом
акцент делается на воспитание любви к природе и культуре малой Родины. Любовь к
Родине начинается с любви к природе. Именно под этим лозунгом
детское экологическое движение страны проводит все мероприятия,
которые направлены на то, чтобы наши дети научились любить Родину через любовь
к окружающему миру.
Дело в
том, что заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям
можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить
представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно
поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой
личности. Экологическое образование начинается со знакомства с
объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день.
Работа педагогов в
ДОУ должна быть направлена на совершенствование системы работы
по экологическому воспитанию на основе возрастных особенностей детей
с учетом их индивидуальных личностных способностей и
возможностей. Экологическое образование дошкольников должно занимать
особое место, т. к. именно дошкольный возрастной период характеризуется особой
интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему,
накоплением личного опыта взаимодействия с окружающим миром. В связи с
этим экологическое воспитание детей-дошкольников приобретает
важнейшее значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической
культуры личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры
человека. Экологическая воспитанность дошкольников выражается в
гуманно- ценностном отношении к природе,основными проявлениями которого служат:
доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость; интерес к
природным объектам, стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие,
учитывая их особенности как живых существ, желание и умение заботится о живом,
создавать необходимые условия для жизни. Чувственное восприятие окружающего
мира лежит в основе развития у детей представлений не только об объектах и
явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и
факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. В
дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации
жизнедеятельности могут освоить начальные основы представлений и элементарных
понятий классической экологии, экологии человека,
социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия
с природой и людьми, получить ценностные ориентиры.
Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал
экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в
дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического
образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт
взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и
развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая,
ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного
развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры –
базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в
четырех ведущих сферах действительности - природе, «рукотворном мире»,
окружающих людях и себе самом – это те ценности, на которые ориентируется
дошкольная педагогика нашего времени. Первоначальные
элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия
детей под руководством взрослых с предметно- природным миром, который их
окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов, их средой
обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного
происхождения. Задачи экологического воспитания – это задачи создания
и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается
эффект – очевидные проявления начал экологической культуры у детей,
готовящихся к поступлению в школу. Содержание экологического воспитания
включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в
отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования
начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.
Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения
и дают начало экологическому сознанию. Основы экологической культуры,
осознанно-правильное отношение к природе, могут быть заложены лишь при условии
тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями
и животными, находящимся в его окружении. Отсюда выступает и специфическая
черта экологического образования дошкольников - непосредственный
контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой,
наблюдения и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного
в процессе обсуждения со взрослыми. Сотрудничество, благодаря которому
развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые
при формировании экологической культуры, эффективней всего может
проявляться в практической совместной деятельности детей, объединенной
достижением общей цели, в ходе чего у дошкольников в условиях
развивающей экологической среды формируются элементарные научные
знания о природе, поддерживается интерес к познанию окружающего мира, они
учится видеть в обыденном чудесное, в привычном - необычное.
Вокруг
можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы,
насекомых, птиц, животные. Недалеко от детского сада можно найти лес, пруд, где
у детей совместно со взрослыми есть возможность проводить практическую
исследовательскую деятельность в природных условиях. Дети дошкольного, особенно
старшего дошкольного возраста, способны к таким мыслительным операциям, как
анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответствующий
метод обучения.
В
процессе экспериментирования дети, изобретая комплексные, комбинаторные
воздействия на объект, успешно выявляют его системно-образующие связи на основе
анализа информации о взаимодействии факторов.
Детский
эксперимент должен иметь следующую структуру:
-
постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
-
целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
-
выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
-
проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ
полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
- формулирование
выводов.
Дети
очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как
никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном
возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года – практически
единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит
в манипулирование предметами.
Главное
достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в
том,что в процессе эксперимента:
- дети
получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
- идет
обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как
постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации;
-
развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
-
происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения;
- детское
экспериментирование важно и для формирования самостоятельности,
целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для
достижения определенного результата;
- в
процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера
ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется
здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Ребенок
старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять
экспериментирование, т. е.он приобретает следующий ряд навыков данной
деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать
проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и
связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения,
отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять
эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.
Эксперименты
классифицируются по разным принципам:
- по
характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с растениями; с
животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек;
- по
месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и так далее;
- по
количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные;
- по
причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на
вопрос ребенка;
- по
характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от
случая к случаю, систематические;
- по
продолжительности: кратковременные (5-15 минут, длительные (свыше 15
минут);
- по
количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные,
или циклические;
- по
месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые;
- по
характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то
одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и
явлениями, сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить
изменения в состоянии объекта, обобщающие (эксперименты, в которых
прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным
этапам);
- по
характеру познавательной активности детей: иллюстративные (детям все известно,
и эксперимент только подтверждает знакомые факты, поисковые (дети не знают
заранее, каков будет результат, решение экспериментальных задач;
- по
способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные, индивидуальные.
Первоначально
дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности
под руководством воспитателя, затем необходимые материалы и оборудование для
проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для
самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.
В связи с
этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать
следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил
обращения с ними; безотказность действия приборов и однозначность получаемых
результатов; показ только существенных сторон явления или процесса; отчетливая
видимость изучаемого явления; возможность участия ребенка в повторном показе
эксперимента.
Ещё одно
условие развития основ экологической культуры детей – необходимость
ставить их в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески, самостоятельно
приобретали опыт и осваивали окружающий мир. Одним из видов
практической экологически-ориентированной деятельности является
проектная деятельность.
Метод
проектов представляет собой способ организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ
взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по
достижению поставленной цели. Суть педагогического проектирования
состоит в том, что создаются предположительные варианты будущей деятельности и
прогнозируются ее результаты. В процессе проектной
деятельности экологической направленности у детей дошкольного
возраста создаются оптимальные условия для развития экологической
компетенции дошкольников, обеспечивается повышение их мотивации к
познавательной и исследовательской деятельности, формируются их
нравственные качества.
В
процессе работы над экологическимипроектами в ДОУ можно решать следующие
задачи:
•
развитие у детей экологических компетенций через приобретение
субъектного опыта эмоционально-чувственного общения с природой;
• формирование бережного
отношения к природным объектам посредством расширения представлений об
окружающем мире на основе ближайшего природного окружения;
•
приобщение дошкольников к трудовой деятельности, формирование навыков
работы в коллективе;
• формирование мотивации
воспитанников к исследовательской работе и
познавательной экологической деятельности через игру, наблюдения,
экспериментирование, чтение произведений художественной литературы о природе,
животных, явлениях в природе.
Реализацию
мероприятий проекта лучше начинать с проведения занятий
по формированию целостной картины мира. На занятиях происходит
последовательное формирование у детей системы элементарных знаний и
представлений о многообразии природных явлений, расширение представлений о
растениях, как живых существах. Но надо заметить, что интерес детей к
природоведческим и экологическим знаниям, и их познавательные возможности
достаточно велики, и одних только специально
организуемых экологических занятий недостаточно для реализации
стоящих задач. Наиболее всего познавательная активность детей проявляется во
время проведения различных наблюдений и экспериментов, а также собственной
продуктивной деятельности в природе. Наблюдение – одно из самых значимых
средств познания окружающего мира, так как именно наблюдения позволяют показать
детям природу в естественных условиях во всем её многообразии, в простейших,
наглядно представленных взаимосвязях. Непосредственное общение с природой,
наблюдение за её объектами является неисчерпаемым источником эстетических
впечатлений, эмоционального воздействия на детей, познания связей и отношений в
природе. Так как для детей дошкольного возраста характерны наглядно-действенное
и наглядно-образное мышление, то работа с детьми должна строиться таким
образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным, а
наглядным методом, то есть путем запечатления реальных объектов и событий окружающего
мира. Одновременно с проведением занятий, наблюдений и бесед необходимо
заниматься опытно-исследовательской деятельностью: проводить опыты по
ознакомлению со свойствами почвы, организовывать работу по выращиванию овощных
культур на территории детского сада. Наряду с
вышеперечисленными формами работы с детьми огромное значение,
воспитательное и образовательное, имеет трудовая деятельность, а именно труд в
природе. В труде, как нигде, воспитывается любовь к природе, бережное и
заботливое отношение к ней. Кроме того, формируются практические
навыки ухода за растениями. В процессе труда в природе у детей формируются
знания о растениях (их строении, потребностях, основных стадиях развития,
сезонных изменениях и др.). Трудясь в природе, дети на практике усваивают
зависимость состояния растений от удовлетворения их потребностей, узнают о роли
человека в управлении природой. Такая работа развивает наблюдательность,
приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать
последовательность и связь явлений, их причины. Выращивая растения, ухаживая за
ними, ребята наблюдают за тем, какие из них растут быстрее,
сравнивают форму и цвет листьев, определяют условия, необходимые для роста
и развития растений, поэтому это ещё и великолепный исследовательский материал.
В процессе работы у детей формируются элементарные
естественно-научные представления, трудовые навыки, происходит воспитание
бережного и заботливого отношения к растениям, способность видеть красоту
природы, формируются знания о растительном мире природы.
Таким
образом, опираясь в большей мере на наблюдения, эксперименты, а также
практическую и трудовую деятельность детей в природе,можно решить следующие
задачи:
•
Повысить уровень экологической компетентности детей.
• Дети
будут активно проявлять интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни
людей, растений, животных, пытаться оценивать их состояние с
позиции «хорошо – плохо», научатся устанавливать причинно-следственные
связи, делать умозаключения, обобщения, переносить знания в новую ситуацию.
• У
детей сформируются практические навыки экспериментальной деятельности
с объектами природы.
• Дети
приобретут навыки бережного, созидательного отношения к природе и результатам
труда взрослых.
Итогом
работы по проектированию станет то, что дети осознают необходимость бережного
отношения к природе своего края, станут друзьями природы, а также повысится
уровень активности родителей в вопросах охраны природы родного края.
Также
использование проектного метода в системе экологическоговоспитания дошкольников
позволит сочетать интересы всех участников проекта:
- педагоги имеют
возможность проявить свои творческие способности в соответствии с собственным
профессиональным уровнем;
-
родители имеют возможность активно участвовать в значимом для них процессе экологического
воспитания;
-
деятельность детей организована в соответствии с их интересами, желаниями и
потребностями, что позволяет повысить уровень экологической культуры
дошкольников.
Таким
образом, проектная и экспериментальная деятельность детей - эффективные
средства формирования экологической культуры дошкольников.
Структура самоанализа деятельности магистранта по
результатам преддипломной практики
Общая характеристика выполнения
программы практики
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Анализ собственной деятельности,
сформированности умений (на основе программы практики)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Описание роли практики для
дальнейшего профессионального роста
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Затруднения при прохождении
практики
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Предложения по совершенствованию
организации и руководству практикой
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
