Реферат на тему: "Психология отрочества"
Оглавление:
Введение ………………………………………………………... 3
1.Подростковый
возраст ………………………………………...5
2.Юношеский
возраст……………………………………………8
Заключение……………………………………………………….11
Список литературы
………………………………………………12
Введение
Возрастная
психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности
развития психики человека и развитие его личности на разных этапах онтогенеза.
Период отрочества – это этап развития, находящийся
между детством и взрослостью. Актуальность данной темы заключается
в том, что отрочество- один из самых важных этапов формирования личности
человека. В этот период человек руководствуется лишь велением собственного
сердца, все, что он выбирает будучи подростком, остается с ним на всю жизнь, будь
то привычки или определенные суждения. Это время, когда детские взгляды
сталкиваются с суровой реальностью. Формируются взгляды на жизнь. Поэтому
период отрочества между детством и взрослостью является столь важным в жизни
человека. Этот период можно сравнить с новым кораблем, выпущенным в открытый
океан без штурвала, рулевого и балласта.
Особое положение периода отрочества в развитии ребенка
отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический».
В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов
развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от
детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие
всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного,
социального. По всем направления происходит становление качественно новых
образований. Появляются элементы взрослости в результате перестройки организма,
самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального
взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности,
содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и
отношения.
Именно в этот период формируются нравственные
ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих
возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать
взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь,
на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные
смыслы жизни.
Основными
новообразованиями в подростковом, юношеском возрасте являются: сознательная
регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и
ориентироваться на них в своем поведении. Новообразования не возникают сами по
себе, а являются итогом
собственного опыта
ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных
форм общественной деятельности.
В центре внимания данной темы - подростки,юноши, которые образуют особую
субкультуру со своими нормами, установками, специфическими формами поведения.
Главной целью реферата является изучения психического и физического развития подросткового
периода возраста, как перехода от детства к взрослости.
Физическое и психическое
развитие в подростковом возрасте
Хронологические рамки (возрастные границы). 10 (11) – 13
(14) лет.
Для физического развития характерна
активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов, которые
вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Происходит
увеличение роста и веса, что сопровождается изменением пропорций тела,
появляются вторичные половые признаки. Возникают трудности в функционировании
сердца, легких, кровоснабжении головного мозга, что вызывает перепады
сосудистого и мышечного тонуса, а это, в свою очередь, быструю смену
физического состояния и, соответственно, настроения.
Социальная ситуация характеризуется тем, что появляется
устойчивое стремление к независимости, к самостоятельной жизни. В то же время
ближайшее окружение (прежде всего родители и другие взрослые) относятся к
подростку как к ребенку.
Ведущая деятельность ‑ особая деятельность,
предметом которой является другой человек (Д.Б. Эльконин). Содержание деятельности
– построение взаимоотношений и действований в них.
Общение со
сверстниками – установление эмоциональных контактов с целью удовлетворения
информационных, эмоциональных и других потребностей, которые не могут быть
удовлетворены во взаимодействии с взрослыми.
Психическое развитие. Восприятие. Происходит интеллектуализация восприятия, которая зависит от усложняющегося
обучения.
Формируется произвольное внимание. Внимание становится хорошо
управляемым, контролируемым процессом, приобретает характер увлекательной
деятельности.
Происходит
интеллектуализация памяти. Усложнение
и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному
отказу от дословного заучивания с помощью повторений. Подростком активно
осваиваются мнемические приемы.Продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Операции
становятся формально-логическими. Подросток способен рассуждать
гипотетико-дедуктивно, умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные
задачи. Происходит осознание собственных интеллектуальных операций и управление
ими. Формируется установка на развитие мышления. Развиваются такие операции,
как классификация, аналогия, обобщение и др.
Происходит
сближение воображения с
теоретическим мышлением, что дает импульс к развитию творчества. Также на
активное развитие воображения влияют потребности, эмоции, чувства,
переполняющие подростка, все это выплескивается в воображаемые ситуации. В
своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые
начинает представлять свой будущий жизненный путь.
Более
контролируемой и управляемой становится речь. Расширяется богатство словаря. Легко улавливает неправильные
или нестандартные формы и обороты речи. Обнаруживает нарушение правил письменной и устной речи. Интересуется значением незнакомых слов. Подросток способен
варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника.
Для подростка важен авторитет культурного носителя языка. Понимание подростком
значения и смыслов языка, индивидуализирует самосознание подростка.
В подростковых
субкультурах особый смысл имеет сленг. В подростковом возрасте развиваются
различные формы речи, в том числе и письменная.
Развитие личности подростка.
Новообразования и кризис в подростковом возрасте
Личностное развитие, развитие самосознания. Происходит качественный сдвиг в развитии самосознания. Последовательно
проявляются 2 особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция»
(система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я»). По содержанию
самосознание является социальным сознанием, перенесенным внутрь. Это происходит
благодаря новым отношениям с окружающими, и с миром ценностей. Самосознание
выполняет социально-регуляторную функцию. Желаемый образ собственной личности
создается из достоинств разных людей.
Взрослый
выступает труднодосягаемым образцом, а сверстник – меркой, позволяющей
подростку оценить себя. Самооценка оказывается низкой по своему общему уровню и
неустойчивой. Для подросткового возраста характерно явление «воображаемой
аудитории» ‑ представляют, что другие люди постоянно наблюдают за ними,
оценивают их.
Открывает для
себя свой внутренний мир. Появляются склонность к уединению, чувства
одиночества, непонятности и тоски.
Центральную роль
в формировании самосознания и становлении личности играет так называемый образ тела.
У девочек образ тела гораздо аффективно окрашен и распространяется на весь
образ «Я», чем у мальчиков.
Отрочество
характеризуется знаменитыми изменениями в представлении о самом себе. Психологи
связывают это со становлением «Я» – идентичности.
Мотивация в подростковом возрасте
появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной
перспективы. Учение для многих приобретает личностный смысл.
В эмоциональной сфере происходят
существенные изменения. Подростковый период – это период бурных внутренних
переживаний и эмоциональных трудностей. Для подростка характерны социальные
фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам
своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми
людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что
он отказывается от
большинства форм групповой активности.
Отношения со сверстниками выделяются в сферу личной жизни,
обособленной от влияния, вмешательства взрослых. В сверстниках подросток ценит
качества товарища и друга, сообразительность, смелость и др. Стремление к общению и совместной
деятельности со сверстниками, желание иметь близких друзей, желание быть
принятым, признанным, уважаемым сверстниками благодаря своим индивидуальным
качествам, занять удовлетворяющее положение в группе сверстников.
В подростковой
группе как психологическом пространстве возникают основные новообразования
подростков.
Подросток и взрослые: амбивалентность отношений,
стремление к независимости и потребность в защите и поддержке.
Новообразования: абстрактное мышление (связано
с переходом интеллекта на стадию формальных операций по Пиаже); рефлексия
(способствует не только познанию себя, но и пониманию других людей);
воображение (опосредовано абстрактным мышлением и «уходит в сферу фантазий»);
самооценка и Я-концепция (способствует большей регуляции, контролю и управлению
поведением, личностному росту).
Центральное
новообразование ‑ чувство взрослости –
отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в
какой-то мере взрослым человеком.
Кризис в подростковом возрасте напоминает кризис
3 лет («Я сам»). Становление человека как субъекта собственного развития.
Снижение продуктивности и способности к учебной деятельности. Негативизм –
отталкивается от среды, враждебен, склонен к спорам. Одновременно испытывает
внутренне беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, самоизоляции.
Физическое
и психическое развитие в юношеском возрасте
Хронологические рамки
(возрастные границы).
15-18 лет ранняя юность, 18-21 год юность.
Физическое развитие. Как правило,
завершается (увеличивается вес, очень быстро растет мускульная сила,
большинство юношей и девушек уже достигают половой зрелости, идет большая
внутренняя работа по завершению созревания различных систем организма, по
устранению диспропорций в их развитии). В этом возрасте у детей
появляется Органическая
лень (так как идет интенсивный физический рост, организм
стремится экономить силы на всем остальном). Также отмечается явление акселерации -ускорение соматического развития
и физиологического созревания детей и подростков, проявляющееся в увеличении их
веса и размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания.
Социальная ситуация. Существует
зависимость от взрослых и, прежде всего, от родителей и в этом плане юноша еще
ребенок. У личности актуализируются потребности, связанные с тем, каким быть и
кем быть (задачи самоопределения).
Ведущая деятельность- учебно-профессиональная деятельность – деятельность, в ходе которой помимо
усвоения знаний решаются задачи профориентации и профессионального
самоопределения.
Психическое развитие. Преобладает
произвольное внимание. Юноша владеет приемами переключения
внимания, умением самостоятельно и правильно организовать свое внимание.
Развитие внимания способствует формированию наблюдательности, которая
становится целенаправленной и устойчивой.
В юношеском
возрасте память становится произвольной, управляемой, владеет приемами
запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать его,
сформулировать то, что запомнилось, значительно увеличивается объем
осмысленного запоминания.
Развитие мышления позволяет
юноше выделить в предмете существенное, приходить к пониманию причин того или
иного явления. Мышление характеризуется большей систематичностью. Юноша может
точно классифицировать более частные и более общие понятия.
Воображение характеризуется
большим развитием самоконтроля; фантазия, ранее бесконтрольно уводившая ребенка
в сторону от реальности, в этом возрасте критически осмысливается. Юноша
фантазирует также достаточно часто, и особенно это проявляется в мечтах о
будущем.
Речь юноши более богата по лексике,
более гибкая по интонации, иногда письменная речь развита лучше, чем устная,
опосредует мышление и развитие самосознания.
Развитие личности
юноши
Личностное развитие. Происходит
становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Открытие своего
внутреннего мира, его эмансипация от взрослых.
В юношеском
возрасте впервые в самосознание осознанно входит фактор времени. Происходит
расширение временной перспективы, что означает также сближение личного и
исторического времени. Устремленность в будущее (стремление строить жизненные
планы, осмысливать построение жизненной перспективы).
По мере
взросления, по мере накопления опыта реальной деятельности и общения
складывается более реалистичная оценка собственной личности и возрастает
независимость от мнения родителей и учителей.
Стремление
познать себя приводит к саморефлексии, к углубленному самоанализу.
Вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение, формируется
осознанное «обобщенное, итоговое отношение к жизни» (С. Л. Рубинштейн), которое
позволяет выйти на проблему смысла жизни. Серьезного внимания заслуживает характеристика
мотивов учебной деятельности. Формируется активная жизненная позиция.
Появляется система знаний, опыта и система убеждений. Решаются смысложизненные
проблемы.
Отношение к миру
имеет личностную окраску. Юноши постоянно оценивают себя и других в
морально-этической плоскости.
Мировоззренческий
поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве
элемента социальной общности, выбор социального положения и способов достижения
его.
Юность
характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью. Способы
выражения эмоций становятся более гибкими и разнообразными, увеличивается
продолжительность эмоциональных реакций. В юношестве заканчивается формирование
механизмов внутреннего эмоционального торможения и способности избирательно
реагировать на внешние воздействия.
Общение. Расширяется круг
личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены. Сверстник
выступает очень важным каналом получения специфической информации. Усвоение
новых ролей и статусов, отработка коммуникативных навыков и стилей общения,
осознание групповой принадлежности, автономия, эмоциональное благополучие и
устойчивость. Дружба выходит на новый уровень. Появляется тема любви и
специфические отношения со сверстниками. Установление взаимоотношений с лицами
противоположного пола. Потребность в неформальном, доверительном общении со
взрослыми.
Новообразования. Мировоззрение
(система нравственных взглядов и убеждений, которая приводит к изменениям в
стремлениях); система ценностных ориентаций и социальных установок; становление
устойчивого самосознания и стабильного образа «Я»; профессиональное и
личностное самоопределение.
Кризис 17 лет напоминает
кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет происходит ценностно-смысловая
саморегуляция поведения .
Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия,
то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению
этих действий новым законодательным схемам.
Наблюдается
философская интоксикация сознания, юноша оказывается поверженным в сомнения,
раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит
в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей). Отрыв от родительских
корней, который проявляется в крушении жизненных планов, в разочаровании
правильности выбора специальности, в расхождении представлений об условиях и
содержании деятельности и реальном ее протекании.
Заключение
Отрочество – трудный
период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В
самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости –
возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым.
Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля
родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща
сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга
увлечения. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого,
окончательного, неподвижного.
Важная особенность личности подростка- стремление к самоутверждению, что
выражается в самостоятельности мнений, суждений, решений, в желании занять свое
место в обществе, и прежде всего в среде сверстников. Поэтому большое значение
в жизни- подростков имеет коллектив, в котором они учатся, занимаются спортом
или каким-либо другим любимым делом. У подростков ярко выражены чувства
коллективизма, товарищества, долга и чести. Они быстро усваивают моральные
нормы и правила поведения, принятые в коллективе сверстников, дорожат
общественным мнением товарищей.
Незрелость нравственного
сознания проявляется в отсутствии стойких нравственных убеждений. Упорно
отстаивая свои моральные убеждения, подросток легко может им изменить, перейдя
в другой коллектив, который предъявляет иные моральные требования к своим
членам.
Личная нестабильность
порождает противоречивые желания и поступки: подростки во всём стремятся
походить на сверстников, пытаясь при этом выделиться в группе; хотят заслужить
уважение, но бравируют недостатками; требуют верности, но часто меняют друзей.
С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой
стороны – они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым
подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой
власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время преисполнены
возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность
самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям
грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется
между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом.
Список
литературы
1.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные
психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва—Воронеж 1997
2.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология.
Полный жизненный цикл развития». ‑ М., 2001.
3.
Дарвиш О.Б. Возрастная психология. ‑ М., 2003.
4.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник.
‑ М., Российское педагогическое агентство, 1996..Райс Ф.
5.
Психология подросткового и юношеского возраста. –
СПб., 2000.
6.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное
пособие. – М., 2001.
7.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. ‑ М., 1996.
8.
Мухина В.С. «Психология детства и отрочества». М.,
1998 г.
9.
Хрестоматия по возрастной психологии. (Учебное пособие
для студентов).
10. Ивашкин В. «Психологическое изучение школьников», Москва, 1990г.
11. Крутецкий В.А. Психология подростка. – Москва, 1965г
12. Маклаков А. Г. «Общая психология», издательство «Питер» , 2002г.
13. Немов Р.С. « Психология развития». Москва, 1998 г.
