Автореферат по курсовой работе на тему: «РАБОТА ПЕДАГОГА ДОО ПО ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»
АВТОРЕФЕРАТ
Данный автореферат по курсовой работе носит информационный характер! Если тебе нужна качественная учебная работа с высоким % оригинальности и бесплатными доработками по теме: "Работа педагога ДОО Гармонизации межличностных отношений в дошкольном возрасте", то советуем обратиться к профессионалам! Узнай всю необходимую информацию на нашем официальном сайте.
👇👇👇
К защите представляется курсовая
работа на тему:
«РАБОТА
ПЕДАГОГА ДОО ПО ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»
Подготовил студент группы ----- формы обучения -----,
Причины,
побудившие к проведению исследования способов воздействия по предупреждению
проблемных межличностных отношений у детей дошкольного возраста, серьёзны и
актуальны, так как развитие социальной компетентности является фундаментом для
дальнейшего становления личности ребёнка и во многом определяет особенности
самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие среди
людей.
Проблема
исследования:
какие условия необходимо создать для гармонизации межличностных отношений в
дошкольном возрасте?
Объект
иcследования:
процесс гармонизации межличностных отношений в дошкольном возрасте
Предмет
исследования: работа педагога ДОО по гармонизации
межличностных отношений в дошкольном возрасте
Цель
исследования:
изучение особенностей работы педагога по гармонизации межличностных отношений в
дошкольной группе
В
соответствие с целью, объектом и предметом
исследования были выдвинуты следующие задачи:
1.
проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме гармонизации
межличностных отношений
2.
изучить особенности работы педагога по гармонизации межличностных отношений в
дошкольном возрасте
3.
рассмотреть методы гармонизации межличностных отношений в дошкольном возрасте
Выдвинута
гипотеза исследования: уровень
межличностных отношений в дошкольном возрасте повысится, если в работе педагога
будут использованы методы гармонизации.
Методы, используемые
для наблюдения и анализа межличностных отношений:
-
теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Далее
мы рассмотрим раздел «ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ»
Межличностные
отношения – система установок, ориентаций и ожиданий между людьми относительно
друг друга, обусловленных содержанием и организацией определенной деятельности.
В
группах детского сада можно выделить следующие виды межличностных отношений:
1.
Функциональнo-ролевые
2.
Эмоционально-оценочные
3.
Личностно-смысловыe
А.П.
Усова провела исследования, которые показали, что существует несколько этапов
по формированию межличностных отношений
между детьми. Каждый такой этап характеризуется своим уровнем развития
общественности. В процессе развития отношений между ребенком и взрослым
происходят: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических
норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания. У дошкольников
возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не
все может. Говоря о самосознание, часто имеют в виду осознание своих личностных
качеств.
ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Группа
детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся
под воздействием воспитателя. С другой стороны, благодаря существующим
внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции. В группе
детского сада существует относительно длительные привязанности между детьми.
Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников. В
основе популярности дошкольников лежит их деятельность – либо способность к
организации совместной игровой деятельности, либо успешность в продуктивной
деятельности. Таким образом, группа детского сада – целостное образование,
представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой ми
динамикой. Потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка
прижизненно. Для разных этапов дошкольного детства характерно неодинаковое
содержание потребности в общении со сверстниками. В отечественной психологии выделяют три
категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками:
1. деловые
2. познавательные
3. личностные
На
каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три года
занимают личностно-деловые; в три-четыре года – деловые, а также доминирующие
личностные; в четыре-пять – деловые и личностные, при доминировании первых; в
пять-шесть лет – деловые, личностные, познавательные, при почти равном
положении; в шесть-семь лет – деловые и личностные. Таким образом, в начале
ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему
его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных
действий.
МЕТОДЫ
ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Практически в каждой группе детского сада
разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений
детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в
отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие,
положение среди других и в конечном счете особенности становления личности.
Экспериментальное исследование межличностных отношений осуществляется
социальной психологией с помощью специальных методик: социометрическая
методика, методы исследования личности. Одним из важнейших методов
изучения личности и межличностных отношений является наблюдение
за свободным поведением и общением детей. Методы исследования
личности — совокупность способов и приемов изучения психологических
проявлений личности. Положение детей в группе в психологии выявляются
социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (невзаимные)
избирательные предпочтения. Дети начинают занимать разное положение среди
сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие — менее.
МЕТОДЫ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА ДОО
Проблема воспитания гуманных, доброжелательных
отношений в группе дошкольников стояла перед педагогами всегда. С поступлением
в детский сад происходит становление социометрического статуса ребенка, которое
рассматривается как положение личности в системе межличностных отношений, что
зависит не только от особенностей группы, но и от личностных качеств индивида.
Необходимо следить за игровой ситуацией и вовремя включаться, чтобы избегать
конфликтов и не допускать негативизма от детей в отношении к друг к другу.
Следует учитывать, что среди детей в группе могут быть и агрессивные дети, не
дающие адекватной оценки своим действиям. Поэтому наряду с традиционными
методами и приемами формирования у детей положительного отношения к окружающим можно
использовать психологическую методику В.
Холмогоровой Школа добрых волшебников для детей 4-6 лет. В основе данной
методики лежат игры на сплочение коллектива. Главная цель нравственного
развития заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в
сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность увидеть другого
являются тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к людям.
Главной задачей программы является привлечение внимания ребенка к другому и его
различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и
поступкам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, можно прийти к выводу о том, что межличностные отношения – это только один из видов социального взаимодействия, социально – психологических контактов, которые принято обозначать термином «общение». В жизнедеятельности людей общение выполняет множество различных функций. Детское общество оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Межличностные отношения сверстников дошкольного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки.
